在生活实践中开展培智语文教学

孙晓娇

摘要：教育来源于生活并依靠生活，新型教育体制讲求知识教学的丰富性和层次性。对于语文这样的人文学科来说，更要进一步贴近生活，在广泛的生活中积累学习素材、在生活实践中深入体会语文与生活的联结，在生活知识中进一步总结思考，从而为文学学习创造更为自由的生活环境。下面，笔者将从培智语文教学实践出发，结合陶行知先生的生活教育理论，谈谈如何在生活实践中开展语文分层教学。

关键词：生活实践;培智教学;语文教学

我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教学理念，“生活即教育”是陶行知先生教育理念的一大重点，他主张教育来源于生活，并主张教育要依靠生活。教育不应仅仅停留在书面上，而是源于生活、取材于生活。对于培智教学来说，生活实践的重要性愈发凸显，把语文教学放诸广阔的生活舞台，通过多形式、多场合的语文教学实践，让同学将语文学习真正当成一种生活习惯，增强对语文学科的基本感知。

体育这一学科教学以实践为主，与陶先生的教育理念正是不谋而合的。语文生活化教学，首先还是要立足于基本知识的传授，也只有在基础的知识传授之后，学生才能够更广泛地参与到实践活动中。培智语文教学内容生活化的教学设计，首先要重视教学选材的生活化，语文教学要广泛取材于生活，情景导入、问题布置等环节都可以进行生活化取材。

以绘本教学为例，绘本教学是低年级教学阶段的常用手段，这种图书绘画精美，适合低年级尤其是培智学生的启发性阅读，对于培养他们的语言能力、想象力、逻辑思维能力很有帮助。对于培智学生来说，语文学科的绘本教学，可以通过精美直观的绘本阅读，较为简单地掌握基础学科知识和生活理念，并得以深入发掘自身的学习潜力，为进一步数学学习打下良好的基础。对于孩子们的绘本教学，不能仅仅是为了增添乐趣，以供娱乐，而要落到教育的源头——生活上来。在绘本的选择上，要注重题材的多样性和与生活的联系程度，一方面，绘本的选择要考虑到孩子们的生活条件和生活状态，另一方面，又要富有生活情趣和教育意义。对于培智学生来说，他们对绘本的接受程度还要在具体的实践中进行考量，教师需要在教学实践中甄选出更适合学生的绘本选材。

教师可以先选择较为简单的绘本进行教学，一来让同学们对绘本教学有一个接受过程，二来也可以通过逐渐提高繪本难度，让同学们渐进式地找到合适的学习绘本。学生的学习水平如果较低，针对他们的绘本教学，不宜急于求成，循序渐进是更为科学的方式。例如，老师可以选取绘画元素较单一、颜色组合较少的绘本，第一次让同学们对绘本中的元素和基本情节尝试进行解读。然后再让他们看看同一个元素出现了几次，这样，学生就能初步建立起对绘本元素的大体认知。接着就是要区分绘本中的情节和环境，教师就可以选取与同学们生活密切相关的情境，比如“教室内老师教学、学生学习”“学生们手拉手唱歌”“朋友们一起比赛跑步”等等，通过这些日常的案例唤起学生们对于生活的情感，让同学们对绘本有更多接受和学习的冲动。然后，教师可以根据不同题材中同学们的反映情况，做到细致到个人的绘本教学题材方案定制，这样可以让每个学生都找到个性化的、适合自己的绘本题材，真正提高他们整体的语文素养。

此外，教学内容中除了题材上联系生活，还要注意教学语言的生活化，可以简单理解为明白晓畅、通俗易懂的生活特色。教师在完成对生活化题材的选取之后，要进行语言加工和数理化知识的合理编排，使得教学语言既富有学科特色，又贴近生活，便于同学们接受和理解。此外，教师不仅要注重自身教学语言的生活化特点安排，还要善于通过科学化引导，帮助同学们进行明白晓畅的生活式语言表达，以培养学生的能力为最终目标。

以口语交际这一实践活动为例，在一定主题下，同学们相互沟通讨论，教师进行指导也很有必要。这对学生是个很好的锻炼表达能力的机会。口语交际不应仅仅是教师给定一个情境，同学们同样可以发散思维，举一反三。比如，口语交际课堂上，老师拟定了一个主题“打电话”，具体的情境比如：小白兔要送点胡萝卜给小灰兔，应该怎么打电话呢？在这一情境中，学生们需要掌握打电话的方法，还有基本的打招呼、邀请的语言规范。教师让学生们角色扮演，两两组成一队，自由发挥。然后选出几组上台展示，台下的同学们进行评价、比较，表演的各小组也进行互评。这样，大家都可以基本掌握这一主题的语言规范，在互动中也可以营造更轻松自由的交流氛围。这个话题结束后，老师就可以鼓励同学们自由拟出相关的话题，并参考上个主题老师的引导方式，从而成为新主题的引导者。老师可以提出这样的问题，小白兔还有哪些方法可以联系上小灰兔呢？如果它想联系别人，又应该怎么说呢？大家有什么想法呢？这个时候，有同学就会提出：微信、QQ写信等不同方案，老师再给同学们一些思考的时间，让同学们大致拟出方案，然后上台展示;也可以让同学们拟出新的主题，如“QQ聊天”“微信聊天”，让他们上台主持课堂，老师在一旁引导。

其次，要重视学生语言规范能力的培养。语言是约定俗成的产物，使用者在使用语言进行表达沟通时，要注意一定的语言规范，这包括连词成句的语法规范、简洁清晰的语义规范以及情境转换的语用规范。在口语交际情境中，学生会面临丰富的语言使用场景，如何简约而得体的表达是一门学问，而且是有规律性、系统性的学问。比如，学生在上课时有课堂规范，老师和学生的对话要彼此尊重、真诚有礼;家庭聚餐时有餐桌礼仪，晚辈要尊敬长辈，互相祝福;和朋友、师长等不同对象在不同的场合都有不同的说话礼仪。其中有一些共通的语言规范，比如对师长用“您”，及时说“对不起”“谢谢”“没关系”等礼貌用语，这些言语的使用会帮助学生提高交际效率和效果，而一些相应场合特有的语言使用规范，就需要学生通过多次口语交际练习，总结经验、提炼方法。

语文的实践应用是检验学生语文学科知识真正掌握与否的重要阶段，学生不仅要能认识到语文存在于现实生活中，还要学会将语文知识进行力所能及的应用，切实体会到语文的应用价值，体会到学以致用的快乐，进而发现更多生活的乐趣和个人价值。对于学生来说，生活实践要保证一定的安全性，这就需要家庭和学校的密切配合。

例如，在“粮食来之不易”这一主题综合实践活动课程中，教师可以让同学们提前搜索有关粮食的知识：我国粮食的状况、我国饮食文化、关于饮食的名句或古诗、关于粮食的图片，让同学们自主搜集资料，在课堂上集中讲解、展示，在了解粮食常识的同时，培养学生的观察能力、口语表达和语言的综合运用能力。老师根据事先准备的讲解方案，对粮食的基本知识进行讲解之后，可以布置课后作业，让同学们自主观察、寻找，商铺里、超市里、家里的粮食，根据自己的爱好做一个“粮食档案”，深入对某一种粮食的了解。将同学的生活习惯和兴趣点与课程学习结合起来，进而有利于培养学生珍惜粮食、勤俭质朴等美好品质。同时，鼓励学生们互相展示自己制作的档案，让更多同学受到启发和带动，共同保护粮食、爱惜粮食。

结束语

伴随着科技资源的极大丰富和开拓，教学资源有了更多获取途径，教学设备也日益先进。这就需要教师因时而变，有更加清晰的教学思路和更灵活的教学方法。通过多形式的生活实践活动带动学生语文能力多层次、多途径的培育，就更需要开阔的时代事业和丰富的教学路径。

参考文献

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