初中化学观念建构为本的教学策略

摘 要：对初中化学教学而言，化学观念建构教学具有十分重要的地位和意义.化学基本观念在化学教学过程中不是以一种现成结论的形式存在的，而是在化学学科知识和课程知识体系不断演变和发展中内化形成的.在分析化学基本观念内容和特点的基础上，就以化学观念建构为本如何进行初中化学教学策略设计展开论述，旨在不断提升学生化学学习能力，促使学生形成化学基本观念.

关键词：化学观念;建构;教学策略;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）11-0084-02

作者简介：杨利钦（1978.6-），女，福建省南平市建阳人，本科，中学一级教师，从事中学化学教学研究.

以化学观念建构为本的初中化学教学，应该敢于跳脱传统化学教学知识体系的束缚，在深刻理解掌握化学基本观念内容和特点的基础上，通过对教学情境、教学问题、小组活动、反思评价等进行教学设计，激发学生化学学习兴趣，让学生在学习的过程中不断反思、总结和概括化学知识，帮助学生构建合理的化学学科知识体系、形成化学基本观念，在提升学生化学学习能力的同时，提高初中化学教学效果和质量.

一、化学基本观念的内容和特点

1.初中化学基本观念的内容

初中化学作为一门理工学科，其课程目标体系追求过程与方法、知识与技能、价值观和情感态度的有机融合.化学基本观念主要是指学生在理解和掌握化学学科特征的基础上，所形成的一种化学思想方法和化学思维习惯，其构成可以分为情意类、方法类、知识类三大类，元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观、化学价值观六小类，这些基本观念相辅相成、互相作用，共同形成化学基本观念.

2.初中化学基本观念的特点

（1）概括性.初中化学基本观念要求学生深入理解和掌握学科特征，在深化学科知识、积累化学知识、丰富自己内心体验的同时，逐渐形成一种对化学形成的高度概括性认识和看法.

（2）能动性.学生在化学学习实践中不断分析、总结、概括，对化学学科思想、价值、观点、方法等进行总体认识，在此基础上逐渐形成化学基本观念.化学基本观念的能动性一方面体现在对学习者思维意识的把握，使学生深入理解和认识物质的组成、性质、结构、分类以及变化规律，并以此指导自身化学实践活动，另一方面体现在对化学学科进一步的充实和发展，历史实践证明，人类对物质结构、组成和性质的认识是一个不断完善和深入的过程.

（3）渐进性.化学基本观念是由低层次的基本观念向高层次的基本观念逐步发展形成的，低层次基本观念是高层次基本观念的发展基础.例如，学生在学习化学反应原理时，必须先建立完善的元素观和微粒观等.

二、以化学观念建构为本进行教学策略设计

1.以化学观念建构为本进行教学情境设计

初中化学教师应该以化学观念建构为基本目的，结合学生身心发展特点和个性爱好，选择合理的、具有一定刺激性的材料信息，从而为学生设计良好的教学情境.就以化学观念建构为本的教学情境设计而言，选择的刺激材料信息需要具备激发学生学习兴趣和好奇心、诱发学生质疑和思考、引发学生认知冲突等基本功能，要求能够提高学生学习积极性，让学生更加积极主动地参与到分析和解决问题的活动中去，从而更好提高学生化学综合水平和解决问题的能力.

以沪科版初中化学教学为例，在学习走进化学世界这一章节知识时，教师可以充分利用多媒体技术，为学生播放“绚丽多彩的化学世界”视频录像，并收集一些常见或不常见的材料、用品、食品、药品等实物和相关的说明书、商标等，以及相关的现代高科技信息资料，让学生初步理解什么是化学，并让学生自主讨论、列举周边生活、生产中的化学，为学生营造一个良好的化学学习氛围，激发学生思考和学习，从而达到更好的化学教学效果.

2.以化学观念建构为本进行教学问题设计

教师应该以化学观念建构为基本目的，明确发展和建构化学核心观念的教学目标，充分尊重并综合考虑学生学习能力、学习基础之间的差异，设计分层递进的化学问题链，从而帮助学生更好学习化学相关知识，有效提高学生化学观念水平，促使学生逐步形成核心化学观念.

以化学观念建构为本进行教学问题设计时，教师应该严格遵循以下几个方面的原则：首先，在设计教学问题时要充分考虑到学生的学习基础、学习能力和认知水平，针对不同层次的学生设计不同内容、不同难度的问题，确保每位学生都能参与到化学问题的思考和讨论中;其次，在设计教学问题时应该充分考虑到问题的挑战性和开放性，鼓励学生多方位、多角度、多层次对问题进行思考，从而更好提高和发展学生的化学观念水平，发学生思维;最后，在设计问题时应该加强学生新旧知识之间的联系和过渡，帮助学生更深层次的理解和掌握化学知识结构，使学生能够自觉主动思考并探寻解决问题的方法途径，让学生在发展化学观念水平的基础上，建立起属于自己的、新的化学观念体系和知识结构.

3.以化学观念建构为本进行小组活动设计

初中化学知识层次和结构分明，进行小组活动设计能够将教学情境与具有从事结构的知识联系起来，从具体化学知识着手，让学生在接触不同场景、不同事例的过程中，建立和不断巩固核心化学观念.教师应该以化学观念建构为基本目的，在结合实际教学进度和教学内容的基础上，对小组活动进行设计，帮助学生生成和发展属于自己的化学观念体系和知识结构.教师在设计小组活动时，应该充分考虑到小组活动的多元性和开放性，在综合分析学生学习基础、观念水平、知识储备等的基础上，合理选择小组活动开展形式和内容，确保每位学生都能参与到小组活动中，并在小组组内活动中充分发挥个人长处.教师可以采用小组合作实验探究的方法，引导学生根据已有的物理知识进行开放性的探究，让学生学会观察和分析化学实验现象.

4.以化学观念建构为本进行反思评价设计

教师应该以化学观念建构为基本目的，以具体性知识为主要载体，引导学生课后自觉反思“课堂所学知识与实际问题的联系？”、“各知识要点之间的关系？”、“运用课堂所学知识解决实际问题的逻辑顺序？”等问题，帮助学生构建化学基本观念，努力为学生创设一个良好的反思环境.教师应该充分利用互联网信息技术，为学生搭建一个完善的生生、师生之间反思沟通讨论的互联网平台，并引导学生进行反思，让学生反思自身掌握和理解相关概念知识的情况、利用相关理论知识解决实际问题时应该采取何种方法和思路等，从而有效激发学生思维，提高初中化学课堂教学效率和质量.教师还应该为学生制定科学合理的评价考核机制和奖惩制度，科学、客观、综合、全面的对学生学习情况和学习能力进行评价，有效激发学生化学学习热情，进一步推动学生化学基本观念的建构.

总而言之，学生是一切教学活动和课程学习的对象及主体.而化学基本观念的形成需要学生不断学习、交流、提炼、总结化学知识，从而将化学学科知识逐渐内化为个人观点和看法的思维方式.初中化学教学应该在提高学生化学专业知识理解和掌握程度的同时，结合渐进性、概括性、能动性等化学基本观念特点，有层次、有计划、有目的的进行化学观念建构教学.

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[责任编辑：季春阳]