小学语文高年级阅读教学中随文练笔的实效性分析

黄宏春

【摘要】小学语文阅读教学是语文课堂教学的主要内容，教师采用随文练笔的教学方式，指导学生在文章阅读学习过程中，融入写作环节，促使学生形成完整的阅读写作体系，保证语文阅读与写作不分家，帮助学生实现语文综合素养和综合能力的双向发展，提高学生勇于创新、挑战自我的语文学习精神，全面促进学生语文阅读写作能力的提升。

【关键词】小学语文高年级 阅读教学中 随文练笔 实效性分析

引言

小学时期，随着学生年龄的增长，其年级也在增高，使得课程教学的相关要求和难度随之增加。从始至今，“写”和“读”两种能力是无法完全分开的，学生可以在“读”的过程中了解“写”的技巧，也可以在“写”的过程中提高“读”的水平。按照教学相关要求，教学难度逐渐增加，小学高年级应掌握的写作技巧逐渐提高，使得写作水平逐渐提升。按照新课标相关要求，需在写作教学过程中提升学生的兴趣，让他们对生活多加关注，将内心的情感以写作的方式表达出来。基于此，本文对小学高年级阅读教学中随文练笔的策略展开分析。

一、重视语文阅读的感染力

“开国大典”属于新中国成立比较重要的事件，代表着中国历史自此步入新的篇章，是学生们需要了解的事件。社会在发展，时代在进步，人们的爱国主义情怀不断高涨，耳濡目染下，学生就会对“开国大典”事件产生好奇心。以《开国大典》这篇文章当作培养学生阅读写作能力的范本，就会引发他们浓厚的学习兴趣。教师对《开国大典》进行教学时，可以运用多媒体手段播放纪录片，让学生把视频中的画面同文中描写的场景相互对应，学生可以通过声音、影像的传递感受作者使用的描写技巧以及方法，清楚记叙文的写作技巧和方法，还可以促进师生的互动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。与此同时，学生对纪录片中的场景描绘片段在文章中进行查找，在对两者展开比较的过程中还可以培养他们的逻辑思维能力，在阅读与写作时，能够培养学生的逻辑观念。在这个过程中，教师将学生作为主体，对学生进行适当的指导。对于阅读材料，教师了解到学生的见解后，然后将自己的看法清楚地表达出来并且进行讨论，让学生可以加深对阅读范例作者的时代背景以及写作特点方面的理解。这时，教师应该让学生将对阅读内容的主要观点写下来，并且加以模仿写出一篇作文。选取情景教学这种模式，不单单可以让学生学习到更多知识，还能够激发他们的潜在思维，有利于学生思想品质的培养。

二、以读后感方式展开随文练笔

小学语文教师在面对高年级语文阅读教学时，可以灵活变换教学方式，更新教师的教学手段，利用写读后感的方式开展随文练笔教学。以《落花生》一课的阅读教学为例，教师在教学过程中，注重对教学环节和教学流程的把握，将理解文中深刻含义的句子作为本节课的教学重点，初步了解借物喻人的写作手法。教师在学生掌握课文内容基础上，对文中“父亲”的形象进行分析，将父亲说的话与父亲的行为联系起来，充分体现父亲“种花生”的意义，教师不断抛出问题，引导学生思考：父亲是通过怎样的方式比较说明花生的可贵之处的？学生在思考过程中，充分发挥不同思维模式对阅读教学工作的指导作用，促使学生在独立思考后理解父亲的做法，最后进行情感升华，加强对学生正确价值观念的引导。教师在课文阅读环节结束后，利用随文练笔方式，要求学生根据身边事物进行写作练习，针对写作主题选择困难的学生，教师可以采取半命题式教学，促使学生在规定时间内完成写作，有效提高学生的写作效率，激发学生对阅读写作的积极性。

三、文本空白处训练

现阶段，小学语文课本中存在诸多空白之处，这些空白部分是无意，部分是有意，教师若是对这些空白部分加以利用，对学生进行合理的指导，就能够为学生提供感悟以及无穷遐想的空间。因此，教师在对学生展开教学时应该对这些空白多加留意，并且需要认真思考，把这些空白当成随文练笔的合理切入点，从而激发学生的想象力，为他们建立良好的想象空间，让他们更好地发挥自身的创造力以及想象力。例如，《司马迁发愤写〈史记〉》一文中有这样一句话：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”教师可以让学生想象一下13年到底是多长时间，接着设立空白，對学生进行提问：“司马迁在牢狱中是怎样通过他的坚持不懈的毅力而写出《史记》的？司马迁在牢狱中经历了磨难还是自由自在？司马迁在写《史记》的过程中面临着哪些困难？他是怎样坚持下来的？如果是你，你可以做到吗？应该怎么做？”这样学生的想象力就会被调动起来，有一名学生在随文练笔时按照自身感受写出了一段比较精彩的话：“在一个火热酷暑的夏季，司马迁忍受着狱中难闻的味道以及蚊虫的叮咬，认真地撰写书籍。在寒冷的冬季，司马迁呵着被冻僵的双手认真地思考着。他不仅没有被困难打败，还用自身的热情在冰冷的竹简上书写了他的热血——”这名学生将自身体会写了出来，主要写出了司马迁大无畏的气概以及精神，让人物形象能够变得有血有肉，更加丰满，这种随文练笔能够让学生加深对“发愤”一词的理解，还能够锻炼自身写作能力。

结束语

综上所述，“随文练笔”在小学语文教学中的运用，不仅能够提高学生阅读理解能力，还可促进其写作能力的发展。作为一名小学语文教师，要充分了解“随文练笔”教学目标。

参考文献：

[1]魏幼梅.小学语文课程阅读教学中的随文练笔教学研究[J].新课程，2020（51）：50.

[2]魏秀芳.小学高年级阅读教学中如何进行随文练笔[J].新课程，2020（08）：57.

[3]张秀凤.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（03）：89.

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