小学高年级数学应用题有效教学策略

摘要：在小学数学教学中，应用题的教学可以说是教学目标中的教学重点也是难点，而随着年级阶段的递增，应用题的难度也在不断加大，数量关系越来越复杂，这就使得很多高年级学生学习很吃力，长此以往，就会逐渐地失去学习兴趣，导致应用题教学质量和效果大大地降低。基于此，本文就通过剖析目前应用题教学所面临的困境，分析得出几点相关的有效性的策略，希望对目前的小学应用题教学有所帮助。

关键词：小学高年级;数学;应用题教学;有效策略

一、小学高年级数学应用题教学的困境剖析

1.受传统观念影响，思维单一化，教师的教学形式单一，在应用题教学中体现在设置的问题单一化，内部结构紧闭，太过死板，而数学的教学是偏理性层次，逻辑思维推理能力都是必备的，由于呈现出封闭的特点，学生的思维也就渐渐也会变得单一化，对于所有的应用题解题思路也就呈现出单一化的特点，缺乏思维的创新，自我创新意识减弱，呈现出暂时的自我满足感，这严重影响了学生创新能力的激发，不利于学生全面的发展。

2.忽视了文字语言在数学应用教学中的重要性，文科理科虽然有本质上的区别，但也存在一些联系的，就比如当下数学教学中的应用题部分，审题读懂题意是做题的第一步，而审题就必须对其中隐藏设置的条件都要有清晰的理解，而这理解能力就属于语文教学方面的了，有时候一个字的不同就会导致解题方法或者计算方式都有所差异，比如，在人教版六年级下册“百分数”的应用题教学中，常见的就有“增加了百分之几”和“增加到了多少”这样的问法或者出现在题干中，很明显，一字之差，含义也就不同，因此所用计算和解题思路也是不同的。

3.虽然随着新课改的不断进行，教师的教育观念、教育手段方式也在不断地改变，但是需要时间的，思维里还是有受应试教育观念的影响，教学方式上依然有呈现教师主体化色彩，影响了学生的自主发展，在应用教学上就体现在教师将应用题类型化，[1]简言之，就是将一些类似相关的应用题的解题方法归在一起直接给学生呆板式的讲解，并且让学生牢记下来，慢慢的学生也就失去创新，养成懒得思考的惰性，依赖性增强，这不但会导致学生其他能力的培养，也直接影响了真正数学教学的意义价值所在。

4.应用题的教学的目标就是要求学生要实际解决生活中的问题，应用于生活的，而本身数学的教学就是偏理性的，知识上也抽象理论性强，因此在目前的应用题的教学上普遍老师都脱离了生活实际，没有直观的引导学生进入生活中解决实际问题，正于此，也导致了小学数学应用教学课堂气氛的枯燥乏味无趣，学生失去学习兴趣，这就自然而然的降低了应用题教学的效率和质量。

二、小学高年级数学应用题教学的有效策略

针对以上目前小学高年级数学应用题教学的困境，笔者总结归纳了几点相关的解决策略，具体有以下几个方面：

1.教师转变教育观念，教学形式呈现多元化，解题思路不要千篇一律的传授给学生，关注学生逻辑思维能力的培养时，不忘记其创新及观察分析能力的培养，对于应用题解题时应该注重分解组织结构的讲解，逐字逐句的进行挖掘里面的隐藏条件，对于有些太过抽象的东西可以具体化，这样才能轻松快速的解题，进而保证应用题教学的有效进行。比如在人教版六年级下册“圆柱圆锥”这部分应用题教学出现求一个似圆柱形状的铁管的体积，而已知条件就是直接的直径和高多少厘米，这样的设置比较单一，在这教师就可以结合之前学的比例知识转换下设置条件，有利于学生整合前后知识，发散性思维的养成;除此之外，圆柱很立体，而在平面上显示就显得很抽象，此时教师可以采用一些实物进行直观的感受，有利于塑造学生的立体空间感，培养学生的想象力，进而提升解题的效率，保证应用题教学的效率和质量。

2.关注学生语言理解能力的培养，当前很多学生觉得应用题难根源就在对其中太过隐晦的词的理解出现了偏差，导致最后应用题解题方向也出现错误，所以在教学中教师要关注学生的语言理解能力的培养，这也就要求数学老师不光有专业扎实的数学理论知识，在文字理解方面的能力也要有一定的基礎，而在实际的教学过程中，教师可以进行有针对性的语言训练用自己的语言来对题目进行阐述讲解，[2]使学生理解题目的字面意思。比如，在人教版六年级下册中涉及求利率的问题时，会有成本、售价、利润等概念，而此时教师就可以用大白话阐述它们的含义：售价就是“你去买样东西你去问的价格”而成本也是直接和卖家进货相关的，称为“原价”中间一部分的差额就是利润，也就是商家赚钱的来源，这样就比较好理解，就有利于学生理清思路，提高解题效率。

3.在应用题教学中坚持开放性的原则，培养学生自主学习探究分析的能力，解题思路方法呈现多元化特征，给学生更多时间思考探究，激发学生的创新思维，这也有利于学生良好审题习惯的养成，在具体的实际教学中，教师可以在应用题的设置上呈现开放性的特点，比如，对于应用题中的某些隐藏条件条除了让学生自己根据对题意的理解找出以外，还可以在第二问的时候自己去创造设计一些问题，自己结合条件进行解答的补充条件并且作出解答，有利于培养学生的创新、理解分析等能力，进而提高学生的审题能力。

4.教学中应该紧密关注生活，联系实际展开应用题的教学，应用题的不管是应用题的选材还是具体的教学方式上都要结合生活实际展开，同时可以结合小学生身心发展特点，设置些趣味性的应用题，提高他们学习应用题的主动性，这就会使得教学事半功倍，而在教学方式上教师则可以把抽象的数学知识具体化，尝试多种教学手段调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，比如，人教版六年级下册数学教学中涉及求“体积”这部分教学时，为了促进学生对它的理解，教师可以运用多媒体教学的方法，进行应用题讲解前可以插放一段制砖厂砖堆的视频作为引导，就可以让学生有种深入生活实际感，以此便会在头脑中形成对抽象的长方体的认知，在此基础上自然的引出“体积”的概念，从而学生也可以创新探究出计算出其中存在的数量关系=“总体积÷每块砖体积一总块数”由此记忆更加深刻，知识掌握才牢固，课堂气氛也变得活跃，大大的提升了课堂教学的效率和质量。

三、小结

总之，在小学高年级数学的应用教学上，要尽量的使教学过程灵活化，在关注培养学生的逻辑思维能力以外，也别忘记对学生想象力、推理分析能力、创新探究能力等的培养，这就需要教师不断提高自己的专业技能以及教学能力，采取多元化的教学手段进行教学，激发学生学习兴趣，确保应用教学的有效开展。

参考文献：

[1]段宏毅.小学高年应用题解答能力的级数学[J].课程教育研究，2019（45）：146

[2]黄林海.浅谈小学数学高年级应用题教学策略[J].教师，2011（30）：79.

作者简介：李丽珍（1974.12-），女，汉族 ，福建明溪 ，邮编：365203，学历：大专，职称：中小学一级教师，研究方向：小学高年级数学，单位：福建省三明市明溪县沙溪学校。

（福建省三明市明溪县沙溪学校 三明市 365203）