高中地理学生读图能力培养策略

周学文

摘要：地理学科是一门综合性较强的学科，它包含了丰富的学习内容。随着新课程改革的进一步推进，对高中地理教学提出更高的要求，教师在教学过程中已经不是简单地让学生记住几个地名，了解一下当地的风俗习惯，教师的任务更多的是培养学生的读图能力，从而更好地运用地理知识。要知道，地图作为地理学习的第二语言，是地理的灵魂，是高中学生学习地理的基础。所以，教师在进行高中地理教学时，要注重对学生读图能力的培养，使学生具备较强的图文转换能力，实现高中地理的高效教学。本文将着重分析高中地理教学过程中学生读图能力培养方法，仅供同行借鉴。

关键词：高中地理;读图能力;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-

作为地理知识的重要载体，地图是地理教学和研究中必不可少工具，也是地理教学区别于其他学科教学的特色所在。地理教学中我们常用的教学方法就是“以图辅学”，通过直观的地图信息展示不同的地理知识内容，有利于促进学生的思维发展和形象记忆。但是显然很多高中生在地理学习中读图能力明显不足，直接影响课程知识学习的整体效果，因此针对高中地理教学中学生的读图能力培养现状，本文将提出以下策略。

一、培养学生兴趣，吸引齐用图和读图

生本理念影響下，培养学生的学习兴趣是我们落实其它教学目标的前提和基础，在高中地理教学中培养学生的读图能力也要求教师可以首先激发学生参与课堂学习活动的兴趣，吸引学生主动参与用图和读图活动。这就要求教师在开展教学活动的过程中将学生作为中心，从学生的兴趣角度出发，渗透读图能力培养的教学目标。例如，《宇宙中的地球》这部分知识教学中，以南极洲这部分的知识点教学为例，很多学生对于南极洲的海洋位置把握不到位，我们在解决这个问题的时候就可以将南极洲的地图形状比喻成为展翅翱翔的海鸟，然后进行海鸟肢体分解，引导学生读图、记忆，比如引入“南极鸟、太平肚、印度翅、人西头、凹翅中山，嘴顶民城”，将南极洲周围分布的三大洋和相应的鸟的位置对应起来，还明确指出两个南极考察站的位置。以趣味性的教学方法切入，激发学生兴趣的同时，引导学生构思记忆，体现读图学习的趣味性和有效性。

二、灵活读图 ，培养学生发散思维能力

地理学科学习中，学生读图过程中要有灵活性，针对一幅图要多角度和多方面观察，在解决问题过程中也可以多图并用，提升问题理解能力，发展学科思维。如《太阳光照图的判读》，我们在观察光照图的过程中，从不同角度观察可以发现获得信息也比较多元，这部分内容在高考题中出现的频率比较高，教师在指导教学活动的过程中应该结合公转位置图、侧视图、俯视图、平面图、坐标图、直观图和变式图之间的有效转化，引导学生全方位理解，发散思维。多图并用就是指将几个地图综合起来使用，针对性说明或者反映某种地理现象或者事物，建立关联性，如中国地形图与气候图联合使用，能够分析地形以及海陆位置对气候造成的影响;世界气候分布图与全球气压带和风带图的联合分析，能够分析出降水分布情况与气压带、风带的关联性。由此可见，结合实际教学需求和地理学科特点，我们在指导教学活动的过程中要指导学生灵活读图。

三、培养学生读图的方法和技巧

学生的要具备读图能力，才可以提升应试素质，尤其是在高三阶段的复习课指导中，尤其要关注学生的读图技巧和方法指导。等值线图、地形图、坐标图、统计图和景观图等各类地图都是我们在指导教学活动的过程中应该引导学生了解的内容。如等值线图种类比较多，都能反映典型的地理现象、规律，比如我们常见的等值线图有等温线图、等降水量图、等高线图，在引导学生读图的过程中，首先要让学生熟练掌握等值线因素，包括体现出来的变化规律以及原因，例如影响气候的因素主要有纬度位置、大气环流、海陆分布、洋流和地形，我们在读图过程中要结合实际问题，如果在维度相同的情况下，需要重点分析地形、海陆分布因素;其次，结合影响要素判断等值线密度、弯曲程度，获得信息;最后，归纳等值线共性特点，养成学生的综合分析能力。引导学生掌握基本的读图技巧，旨在培养学生自主读图的能力，综合获取信息，解决实际问题，对高中阶段的学生来说尤为关键。

四、加强对学生绘图能力的培养

学生绘图能力的提高，必然会促进学生们读图能力的提高，因为读图能力的培养须依托学生们对大量的地图素材的识记上，如果学生们能够熟记地图的位置和轮廓，在看到地图时就能够灵活并且快速地从地图中提取所需要的信息，这也是提高学生的读图能力的一项基本要求。

气象万千，地图也形形色色，尤其是中小区域的地图其形状、地理位置更加难以分辨，所以，教师在日常的作业安排中，可以让学生们利用栅格法绘制中国区域图、省区图，世界区域图、各大国的行政区图，专题地图如洋流图、气候图、工业分布图、交通路线图等，同时在学生们绘图的过程中，教师还要让学生们注意了解一些特殊区域的气候、位置等情况，例如，马达加斯加岛、希腊半岛、苏拉威西岛、南极半岛、加利福尼亚半岛、克里米亚等地区。这些方向性的专题训练可，以帮助学生们对地图更加熟悉，久而久之，学生们对地图就会敏感，当看到地图就立刻会联系到一些相关区域的地理信息特征，进一步增强辨别地图的能力。

五、结语

立足地理学科内容特点和学习需求来说，读图能力培养确实是主要的学科教学任务，学生如果在读图上能力不足，则会对其学科思维发展和可持续学习能力发展产生不利影响。因此作为高中地理教师，应该树立新的教育理念，引导学生养成自主读图能力，以应对高考挑战。高中地理教师在培养学生读图能力的过程中，将学生作为独立的个体来看待，为学生保留充足的自主学习契机，关注学生的兴趣养成和技巧掌握水平，优化读图教学整体效果。

参考文献

[1]岳颖.授人以鱼不如授人以渔——高中地理教学中学生读图能力培养策略，《中华少年》：97，2018.

[2]赵慧.高中地理教学中学生读图能力培养策略，《新课程（下）》2016.

[3]谷力娟.试论高中地理教学中学生读图能力培养策略《祖国》.2017.