小学低年级语文绘本阅读教学策略

郭学青

摘要：语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。小学语文教师要以发展核心素养作为出发点，根据学生的主体地位，按照小学低年级的兴趣爱好设计和开展教学。小学低年级学生年龄较小，对事物认知还处于比较浅显的阶段，可塑性较强。在开展阅读教学的过程中，教师需要注重引导，培养学生的自觉性，发挥学生的主体地位，加强教师和学生之间的交流以及学生和学生之间的交流，让学生逐渐养成阅读分析的习惯，通过阅读提高语文综合素养，提升教学效果。

关键词：核心素养;小学语文;低年级;绘本阅读教学

引言

作为一种创新型的小学语文阅读教学模式，绘本有趣的故事、精彩的动画、简洁的语言均能调动学生的阅读积极性。为了更好的提高语文阅读教学效率，本文将以小学语文教学案例为基础，对绘本阅读教学策略展开深入分析。

1核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学的意义

首先，绘本相较于其他阅读材料而言具有较强的趣味性，符合低年级小学生的阅读需求。低年级的小学生知识储备量较少，对于文字的认识还不全面，也就使得学生在阅读文字较多的读物时会出现理解困难、兴趣缺失的情况。因此绘本就成了培养低年级小学生阅读习惯的首选读物，绘本主要是以绘画为主，再搭配少量的文字来讲述一个故事，小学生在阅读文字的时候如果有不认识的字，可以通过图片上表现的内容来对故事情节有较为准确的理解，这样就能激发低年级小学生的阅读兴趣，提高小学语文教师的阅读教学质量。

其次，通过绘本阅读可以有效地提升低年级小学生的观察能力。绘本其实就是“画出来的书”，小学生在对绘本故事进行阅读和理解的过程中，主要是依靠对绘本中所画图片的仔细观察然后结合文字描述來理解故事所表达的含义。绘本中的绘画是丰富多彩的，可以在小学生打开绘本的第一时间吸引小学生的眼球，因此通过对图片的观察可以让小学生充分发挥自身的想象力，在精神世界中构建自己所理解的故事情节。因此绘本阅读对培养低年级小学生的观察能力、思维能力和想象力都是具有积极意义的。

最后，当小学生对阅读绘本产生兴趣后，就会慢慢地进行自主阅读，随着时间的推移会形成良好的阅读习惯，并且在越来越多的阅读积累中，丰富自身的情感认知，也能慢慢地理解绘本故事中所表达的思想感情，进而提升低年级小学生的语文阅读能力和语言表达能力，而且其语文核心素养也会在潜移默化中得到培养和提升。

2小学低年级语文绘本阅读教学策略

2.1利用绘本封面，激发阅读憧憬

绘本是一种建立在视觉感官基础上的文字类型，“赏心悦目”是其典型特征。“赏心”指的是绘本的内容和图片互为表里、互相补充，体现了一种既轻浅又高深的儿童哲学，是一种精神层次上的享受;“悦目”指的是绘本的形式能够瞬间捕捉读者的眼球，让人难以忘怀。当教师将绘本故事引入语文课堂，一定要引导学生关注绘本的封面，因为封面是对书进行预测的最重要来源。教师不妨引导学生从绘本的封面上猜一猜书的具体内容，这样既能锻炼学生的思维能力，也能激发学生的阅读憧憬。

例如，在阅读《猜猜我有多爱你》这部绘本时，教师先通过多媒体设备将这部绘本故事的封面展示出来，让学生进行观察。然后，教师向学生提出这样的问题，“同学们，从这幅画面中，你都看到了什么？”学生很快回答，“我看到了一只大兔子和一个小兔子，还看到了草地和蘑菇。”接着，教师继续引导学生，“那这两只兔子在做些什么呢？”学生一边观察画面一边回答，“大兔子坐在原地，小兔子则举起双手，抚弄着大兔子的耳朵。”然后，教师顺势提问，“你认为这两只兔子是什么关系呢？”有的认为是父母和孩子的关系，有的认为是朋友关系。接下来，教师继续启发学生，“现在请开动你的脑筋，想一想他们会发生怎样动人的故事呢？”为了激发学生的参与热情，教师让学生自由组合，讨论刚才提出的话题。在互动过程中，有的学生认为两只兔子会经历很多的冒险故事，还有的学生认为，两只兔子最后会成为很好的朋友。在这个过程中，学生提出了各种各样的想法。等学生正式开始阅读这部绘本时，教师一定要提示学生，再回头重看封面，一定会有新的发现和感受。

绘本具有极强的特殊性，从扉页到环衬无一不体现出编者的巧思。在阅读绘本以前，如果教师可以引导学生关注绘本封面从封面预测绘本内容，必然可以激发学生的阅读憧憬。

2.2品读绘本插图，体会故事内涵

松居直常是日本著名的图画书推广人，他曾经引用过这样一句话，“当故事在图画上展示出来，那么孩子的眼睛就会发现他们。”可见图画对孩子的吸引力。在开展绘本阅读时，重要的不只是绘本中的文字，更重要的是绘本中的插图。因为绘本以图为主，对图画的解读有时比文字更重要。所以，为了提高绘本教学的效率，教师一定要引导学生关注正文，尤其需要关注正文中的插图，这样才能帮助学生领悟故事的内涵。

例如，在阅读《爷爷一定有办法》这部绘本时，教师首先和学生一同赏析故事的画面。那充满怀旧气息的暖棕色，那泛着淡淡家居感的铁锈色，那令人安心沉静的蓝色，这些颜色共同构成学生对这部绘本故事的第一印象。然后，教师继续引导学生观察，在正文的画面中，还有很多令人觉得温暖的木头框架，集中展示了过去年代的生活场景。在观察的过程中，有的学生提出这样的问题，“为什么在每页的画面上，都有一条窄窄的长方形小图，还画了一群老鼠的生活呢？”这是一个非常有趣的问题，也是学生在自主阅读中发现的问题，更是学生对绘本插图心有所感的证明。于是教师顺势而为，让学生继续阅读正文部分的图画，看看能不能找到问题的答案。在这个过程中，学生不只收获了美，更收获了探索的快乐。

结束语

总而言之，小学低年级的阅读教学要围绕学生的兴趣去开展，通过丰富的课堂教学吸引学生的注意力，以多样化的阅读训练提高阅读水平、激发阅读兴趣，发展语文核心素养，提高综合素质，促进小学生身心的健康成长。

参考文献

[1]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2018（9）：16.

[2]仇存玉.语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2019，18（12）：71.

[3]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020，75（4）：32-36.

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