刍议户外混龄游戏在幼儿园教育中的应用策略

金珠 陈春梅

摘要：教育水准的提高推动了教学形式的多元化，在幼儿教育中混龄式室外活动日益受幼儿园的关心，并慢慢变成幼儿园教育的关键方式之一。本文从幼儿教师有效具体指导，建立和睦活动环境;关心活动材料投放，确保活动多种多样;具体指导协作游戏，推动幼儿多维发展三方面着手，就户外混龄游戏在幼儿园教育中的运用进行简要的剖析。

关键词：幼儿园教育;户外混龄游戏;教学策略

户外混龄游戏是对幼儿社会、生活的仿真模拟活动，游戏活动的进行摆脱了班集体和年纪之间的限定，可以巨大的激起幼儿的运动兴趣，有效的培养幼儿的各类基础能力。在幼儿园教育中组织户外混龄角色幼儿园特色活动的进行，幼儿教师的重中之重是根据细腻的观察掌握幼儿的日常生活认知水平，对于幼儿的发展环节和特点为幼儿建立多样化的对外开放活动环境，和根据推广更为丰富多种多样的活动原材料，推动幼儿积极主动的开展主体性、写作性活动，锻炼幼儿的实践能力和认知能力。在这里，文中简略论述幼儿园教育中户外混龄游戏活动在幼儿园教学中的具体执行方针。

一、幼儿教师有效具体指导，建立和睦活动环境

幼儿环节的小孩具备极强的环境因素研究的求知欲，针对室外宽阔的活动空间更为的憧憬，而室外幼儿园特色的游戏活动可以迎合幼儿行为主体的必须，促进幼儿热情高涨的开展实践活动和充分发挥主观性创造力。而幼儿年纪差别促使幼儿的认知能力具备不一样水平的差别，不但必须幼儿教师掌握任教年纪班的教学目标，并且必须多方向的掌握不一样年龄层幼儿的身心发展特点，给予幼儿游戏活动有效的引导，确保活动执行的实效性，从而建立和睦的户外混龄游戏环境。在教学环节中，幼儿教师能够根据游戏主题风格的建立正确引导幼儿独立挑选很感兴趣的游戏活动开展角色扮演游戏，并融合日常生活具体丰富幼儿的认知能力，根据多种多样的室外幼儿活动扩展幼儿的见识，构建多元化和挑战性的活动环境。

比如，在课堂教学游戏活动组织中，幼儿教师能够将丰富幼儿的社会发展基础知识列入教学计划中，根据组织幼儿开展现场参观考察和媒体展现等方式扩展幼儿的认知能力，从而丰富室外人物角色活动的组织结构，有机统一幼儿日常生活具体和游戏活动的主题思想，为幼儿建立实践活动的空间。如幼儿教师应用新闻媒体视频动画为幼儿展现大型商场、医院门诊、图书店等公共基础设施以及中的岗位职责分工，丰富室外活动的主题风格构建，促进幼儿以本身的兴趣为立足点开展人物角色游戏。幼儿教师根据多种多样主题风格的建立，具体指导不一样年龄层的幼儿融合本身的兴趣开展学习和研究，促进幼儿和睦和具备挑战性的环境中开展主体性游戏活动。

二、关心活动材料投放，确保活动多种多样

小玩具和游戏的原材料的推广是游戏活动进行的必备条件，在户外幼儿园特色游戏中执行中幼儿教师能够依靠丰富多种多样的游戏原材料的推广区划活动的地区，促进不一样年龄层的幼儿在地区中自由应用游戏原材料开展创造力活动。由于幼儿不一样年龄层要求区别，幼儿教师能够融合地区活动的建立设定绚丽多姿的室外活动环境，根据正确引导幼儿确立的掌握人物角色的活动地区和部位，具体指导幼儿在不一样的活动地区中融合多种多样的游戏原材料充分发挥想象力开展人物角色幼儿园特色活动。

例如，在户外活动游戏原材料放置中，幼儿教师能够融合幼儿的年纪特性挑选和提供适合小玩具，幼儿教师根据具体指导活动地区的建立，促进每个年龄层的幼儿在活动地区中开展沟通交流和互动交流，逐渐从独自一人游戏发展为一同游戏。如幼儿教师根据设定“美食作坊”的室外活动并应用原材料的推广设定为地区活动，根据总数较多的现有小玩具推广达到小班课程幼儿，提供一物多用的物件达到幼儿园大班幼儿，并具体指导幼儿开展主体性游戏活动，在协作中完成不一样人物角色的变化。幼儿教师根据原材料的推广区划户外混龄游戏的地区，正确引导不一样年龄层的幼儿转变态度，使幼儿自发性的探寻本身在游戏中的人物角色，根据多种多样层级的地区的区划，既达到幼儿的人物角色游戏的执行，又激起幼儿的想象力。

三、具体指导协作游戏，推动幼儿多维发展

户外混龄活动可以根据游戏环境的建立和活动的推广使不一样年龄层的幼儿独立开展交往与合作，完成在幼儿在活动中相互之间影响完成发展和发展。而幼儿环节小孩的自做基础能力较弱，认知能力处在发展环节，以自我为中心的趋向较强，因而在活动中必须幼儿教师关心幼儿行为主体的转变，根据正确引导、启迪等方式帮互帮互助幼儿处理活动中的难点，防止幼儿在角逐原材料和人物角色中造成矛盾。幼儿教师在具体指导幼儿开展室外幼儿园特色人物角色中，應高度重视有张有弛，在幼儿教师的主导地位下正确引导幼儿自由的开展组织和开展游戏活动，给予幼儿自觉性和创造力充分发挥的空间。

例如，幼儿教师在组织游戏过程中，应将绝大多数游戏时间由幼儿依照本身的心愿组织游戏剧情，另外幼儿教师能够适度的融进幼儿的游戏中观察幼儿的活动发展，启迪幼儿了解和探寻解决困难的方式。如在“商场采购”游戏活动中，幼儿教师能够相互配合幼儿饰演消费者购买商品等活动，根据提升合作学习认知幼儿活动的过程和幼儿行为主体的发展情况。幼儿教师根据参加和启迪的具体指导方式提高幼儿的游戏主动性和激起幼儿的想象力。

总而言之，游戏活动在幼儿园课堂教学中的运用可以扩展幼儿互动交流的空间，发展了幼儿的主体性和创造力。幼儿教师以幼儿行为主体综合能力的发展为总体目标具体指导幼儿主题活动的顺利进行，根据材料投放和区域划分达到幼儿的多种多样要求，促进幼儿在游戏中获得发展。

参考文献：

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[2]朱彤焱.幼儿园游戏化教学策略分析[J].科技展望，2016，26（32）：208.

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