边画边读学数学

牛德蕾

摘要：数学阅读是数学教学的重要组成部分。大部分小学生缺乏有效的数学阅读方法，导致在阅读数学的过程中很少有效思考，数学阅读效果不佳。画数学画是一种直观的学习方式，符合小学生的认知和思维特点，便于学生以思维为桥梁，将阅读内容转化为图画内容，在过程中加深对阅读内容的理解，同时掌握数学阅读方法，锻炼数学动手能力。

关键词：画数学;数学阅读;教学策略

众所周知，数学是具有抽象性的学科，而小学生思维具有形象性。数学的抽象性与思维的形象性是数学学习矛盾。数学阅读是数学学习的重要组成部分。在阅读数学的过程中，学生们会遇到诸多的具有抽象性的内容，在形象思维的作用下是难以有效地思考、理解这些内容的，最终导致数学阅读效果不佳，影响了数学学习质量。此外，数学阅读对于大部分小学生而言是较为陌生的，他们缺少阅读数学的方法和经验，一般是机械地读数学文本，很少思考文本内容，白白地浪费了阅读时机，甚至久而久之失去了数学阅读兴趣。画数学画是学生学习数学的一种方式，可以借助直观的数学画展现数学内容，实现化抽象为直观，化复杂为简单，在形象思维的作用下，学生可以加深对数学内容的理解。因此，在实施小学数学阅读教学活动的时候，笔者会引导学生们边画数学画边阅读数学文本，以思维为桥梁，将阅读内容转化为图画内容，在过程中加深对阅读内容的理解，同时掌握数学阅读方法，锻炼数学动手能力。因此，在开展数学阅读活动的时候，笔者引导学生利用画数学画的方式，边画边读。在这篇文章中，笔者将结合自身教学经验，详细阐述利用画数学画引导学生阅读数学文本的策略。具体做法如下：

一、画数学：边读边勾画

我国自古就有“不动笔墨不读书”的说法。在此说法的影响下，一线教育工作者通过不断地教学研究，提出了批注式阅读法。所谓的批注式阅读法是指学生在阅读的过程中，边阅读边勾画关键字词，对这些字词进行思考，初步的认知、理解阅读内容的阅读方法。由此可以看出，批注式阅读与在数学阅读中画数学有着异曲同工之妙。因此，在实施小学数学阅读教学活动的时候，笔者会引导学生们边阅读边勾画，初步地体验画数学，积累画数学画的经验，同时也掌握阅读数学的方法，为提高数学阅读水平打下坚实的基础。

以“长方形和正方形”为例，教材中以插图的形式介绍了正方形和长方形的特点。具体内容有：“正方形的四条边都相等”“长方形的对边相等”“长方形和正方形都有4个直角”。对此，在组织教学活动的时候，笔者引导学生们自主阅读这些内容，边阅读边勾画关键字词，之后，笔者则根据学生们勾画出的关键字词进行提问。具體地，有的学生在“长方形的对边相等”中勾画出了“对边”这个关键词。

据此，笔者提出问题：对边是什么意思呢？在此问题的驱动下，学生们积极思维，联系生活经验和知识储备，对对边做出阐述。阐述对边的过程，正是学生理解对边的过程。根据学生们阐述的内容，笔者继续提问：正方形的对边也相等，是不是也是长方形呢？在此问题的作用下，学生们深入地探究正方形和长方形的差别，以及它们之间的关系。通过一次次思考，学生们有效地理解了长方形和正方形的含义。同时，笔者要求学生们将自己获得的结论记录在勾画的内容旁边，做好批注。由此可以看出，引导学生边阅读边勾画，不但可以使学生加深对所学知识的理解，还可以使学生主动思维，锻炼数学思维能力。

二、画数学：边读边画图

画数学图是画数学的具体体现，是将抽象的数学知识转化为直观的图像的主要途径。因此，在引导学生阅读数学文本的过程中，笔者会应用多样的策略引导他们边阅读边画图，借助图画理解数学内容，提高数学学习效果。

（一）根据阅读内容画知识

数学基础知识是学生们在数学课堂上需要掌握的基础内容，也是学生们应用数学的基础。数学教材中的数学知识是具有结论性的内容，对于大部分小学生来说是抽象复杂的。立足数学知识如此特点，数学课程标准中早已提出了展现数学现象引导学生推理、总结数学知识的要求。画数学画是展现数学现象的主要方式。因此，在组织小学数学阅读活动的时候，笔者会引导学生画数学画，将数学知识直观地展现出来，借助数学现象理解基础知识，夯实有效学习数学的基础。

以“平均分”为例，教材中在这节课界定了平均分：每份分得同样多。立足于此，在组织课堂教学活动的时候，笔者向学生们提出绘画要求：画出十二个糖果，将这些糖果分给三个人，要怎样分？在此要求的作用下，学生们积极动脑，联系生活经验，将十二个糖果平均分给三个人。在巡视的过程中，笔者发现，有的学生使用了画圈的方式，将相同数量的糖果放到一个圆圈中;有的学生使用了连线的方式，给每一个人分配了相同数量的糖果。之后，笔者随机地选择不同画法的作品，利用投影仪展现给全体学生。在学生们观看的过程中，笔者再次提问：从这些图画中，你们发现每个人分的糖果数如何呢？因为有画数学的经验，加上直观的图画，学生们异口同声地说道：“一样多”。据此，笔者进行总结“平均分，就是每个人获得的数量一样多。”由此可以看出，在数学课堂上引导学生们将阅读到的数学内容转化为数学画，不但可以实现数学知识的直观展现，还可以使学生们在数学现象的作用下，加深对数学知识的理解，提高数学学习效果。此外，学生通过体验如此转化活动，还切实地锻炼了数学思维，便于发展数学思维能力。

（二）根据阅读内容画思路

数学练习题是数学课堂教学的重要内容，也是学生进行数学阅读的主要内容。当前有大部分小学生的数学练习题解决效果不佳，是因为他们没有读懂练习题内容，没有获取解题思路。阅读练习题是学生们有效解决练习题的关键。边阅读练习题，边将练习题中的关键信息以数学画的形式展现出来，不但可以突出关键信息，使学生确切地把握问题要点，还可以使学生借助绘画内容有效地获取解题思路，推动有效地解决数学练习题。所以，在开展小学数学教学活动的时候，教师可以以数学练习为依托，引导学生在阅读练习题内容的过程中，找出关键字词，画数学画，直接展现条件关系，发现解题思路，顺其自然地解决数学问题。

以“有27箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱，至少要运多少次才能运完这些菠萝？”这道解决问题为例，这道题对于大部分学生而言是复杂难以解决的。在解决这个问题的时候，学生们遇到的第一个思维障碍是：“至少是什么意思”对此，在组织学生解题的时候，笔者先引导他们阅读，接着引导他们将问题中的条件转化为“至少就是要每次运最多的量”，之后，联系问题中的已知条件，绘制数学画。在数学画的辅助下，学生们轻松列出数学算式，27÷8的计算结果是3（次）……3（箱）。之后，在此思路的引导下，很容易的发现每次运最多的量运了3次还剩3箱，所以3+1=4（次）。由此可以看出，在数学课堂上引导学生将阅读到的练习题画为数学画，不但可以降低问题难度，还可以使学生轻松地获取解题思路，提高解题效率。

总之，在实施小学数学阅读教学活动的时候，教师可以立足学生们的思维特点，引导他们边阅读边勾画，通过思考关键信息加深对基础知识的理解;引导他们边阅读边绘画，通过将阅读内容转化为数学画获取解题思路，有效解决问题，由此顺其自然地提高数学学习效果。

参考文献：

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