核心素养视角下初中数学教学策略

孙贵勇

摘要：新课程改革明确提出学科核心素养是教学工作的主要目标。在初中数学教学过程中，教师要树立以学生为主体的新的教育观，重视对学生数学核心素养的培养，创造适合学生自主学习与探索的机会，激发学生的内在潜能，促进学生的全面发展，让学生能够做到数学知识的迁移和学以致用，帮助学生更好地满足社会的发展需求。下面，我将结合自身实际的教学经验，针对核心素养视角下的初中数学教学策略展开一番探讨，以供参考。

关键词：初中数学;核心素养;教学

数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象和数学运算是数学核心素养的五个主要的内容。初中数学教师要积极转变教学思想观念，尊重学生身心发展的自然规律，使用合理的教学方法，不仅要使学生掌握基本的数学知识与技能，还要使学生能够养成良好的数学学习习惯和素养，真正地获得学习的能力，从而使教学能够满足时代发展的需求，提升初中数学教学的效益。以下就是对此的一些具体看法。

一、通过问题与学生产生互动

数学核心素养的培养应当是多个核心素养的综合培养过程。因此，在初中数学教学过程中，教师要积极使用问题的方式与学生进行互动，引导学生发现问题、解决问题，在互动中调动学生的思维，激发学生的创造性潜能，这样，更有助于学生数学核心素养的综合发展。

比如，在学习“一次函数”这一节内容时，我首先利用多媒体设备给学生展示了一张中午时段温度直线上升变化的图像，引导学生探索其中的问题，并向学生提问：“从这张图里，你能够得出什么信息？你们还能够找出现实生活与这张图像变化类似的例子吗？这些变化中有什么规律？能不能根据自己的理解说说这些函数图像有什么特点？”这样，通过层层递进的提问，引导学生有规律地去探索一次函数函数图像中涉及到的问题，可以更加充分地开发学生的发散性思维，有助于提升学生的数学核心素养。

二、有效应用翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是随着科学技术的快速发展而产生并不断扩大影响的一种新型的教学模式，对提升学生的自主学习能力有很大的积极意义。翻转课堂即将学生在课上学习知识、课下巩固知识的过程“反”过来，让学生在课下学习新知识，在课堂上解决课下自主学习存在的问题以及进行知识的巩固。翻转课堂教学模式的有效应用能够改变学生的学习方式，使学生化被动与主动，养成良好的学习习惯和能力。并且通过学生的自主学习获得的知识更容易被学生所接受和吸纳，真正地实现知识的内化处理，有利于学生实现知识的迁移和数学知识的实际应用，从而使学生获得良好的数学核心素养。

比如，在学习“实数”这一节内容时，我使用翻转课堂的教学模式。首先让学生进行自主学习，了解教材中的主要讲解内容，将自己能够掌握的内容、不理解的内容、产生的疑问等记录下来。然后再组织学生通过网络的途径集中观看“实数”教学的优质视频，使学生得到正规的解说。接着是让学生通过网络途径进行交流和探讨，实现学生之间的取长补短，了解对方的思维方式。这样，就完成了翻转课堂的前期阶段，教师还要在课下收集学生针对所学内容产生的疑惑，针对学生的共性问题进行课堂解答，对个别学生进行单独辅导，从而完善教学过程。教师在使用翻转课堂教学模式时一定要给予适合学生学习的自主学习内容和目标，从而保证翻转课堂的效率和质量。

三、改变课后作业的传统固有模式

在素质教育的环境下，初中数学教师要注重关键教学环节的优化，不断完善初中数学教学体系。课后作业是提升课堂教学质量、巩固学生学习所得的重要教学环节，是初中数学教学不可或缺的一个部分。新时期下，初中数学教师要改变课后作业的传统固有模式，不仅将课后作业作为巩固学生课上所得的重要途径，还应该积极给学生布置开放性的课后作业，激发学生主动学习的积极性，并调动学生的思维，开阔学生的眼界，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。

比如，在学习“数据的收集与整理”这一节内容时，我给学生布置作业：首先从自家开始进行调查，了解自己家族内部的近视情况，并记录下来先天近视与后天近视的数据情况，然后再适当地从居住地附近调查邻居家庭的近视情况，然后通过数据的分析和对比提出自己的看法和结论，制作一份简单的调查报告。这样，通过这种开放性的课后作业的布置，学生主动完成的积极性会大大提升，并且改变学生面对课后作业的固有认识，使学生学会用积极的心态面对课后作业，进而在作业完成的过程中获得实际应用数学知识解决实际问题的能力，提升学生的数学能力。

四、积极开展数学综合实践活动

长期以来，教师讲授的教学模式都占据了初中数学课堂的主要地位，使得学生在课堂上的态度越来越消极，只会被动地接受教师的讲解。在素质教育的环境下，教师一定要充分地认识到发挥学生主体优势的重要性，只有学生主动接受的知识才是深度学习的知识，学生也才能真正地掌握好这些知识。因此，初中数学教师一定要改变初中数学课堂的现状，积极开展数学综合实践活动，带动学生的思考和行动，改变学生的学习方式。

比如，在学习“轴对称”这一节内容时，我组织班上的学生来了一场“创意比拼”。首先将班上的学生进行分组，然后让学生以小组的方式进行探讨，通过探讨设计作品，将自己学到过的几何平面知识、几何立体知识、轴对称等内容“糅合”到一起，展示自己的创意。并且，我还给学生推荐了多种制作作品的方式，如手绘、剪纸等，让学生能够充分地发挥自身的动手能力。这样，通过综合实践活动的展开，学生在课堂上的积极性大大地提升，纷纷贡献自身的知识和创意到小组中，合力完成了一个个独具创意的作品。如此，不仅加深了学生在课堂上对所学知识的记忆和印象，还激发了学生的创新思维，培养了学生良好的合作意识和能力，一举多得。

五、拉近数学与学生生活之间的联系

在过去，由于应试教育思想的影响，我们的教学都与学生的实际生活存在着很大的断层，致使学生不愿意，也很难与数学知识产生主动的接触。因此，在素质教育的环境下，初中数学教师一定要积极将教学内容与学生的实际生活联系在一起，帮助学生认识到数学知识在实际生活当中的价值和影响，从而营造出丰富的数学文化氛围，并提升学生对所学知识的理解，提升教学效率和质量。

比如，在学习“平行四边形”这一节内容时，为了激发学生的探索兴趣，我给学生讲述了平行四边形的结构在列车车厢连接中的应用：火车、地铁等的车厢都是通过一种叫作车钩锁的物体相连的，而车钩锁以平行四边形的形状存在与两节车厢之间，随着列车的运动而产生动态的变化，从而保证列车的正常运行。

本文针对核心素养视角下的初中数學教学策略展开了一番探讨。初中数学教师要积极贯彻新课程改革提出的教育理念与原则，重视学生数学核心素养的发展，培养学生成为优秀的人才，使学生能够更好地使用社会发展的需求，提升数学教学的价值。在实际的教学中，教师要积极使用数学史，并加强数学思想方法在课堂上的渗透，使用问题的方式与学生进行互动，引导学生进行深入的思考，从而促进学生数学核心素养的发展，提升初中数学教学的质量，促进数学课程的有效改革。

参考文献：

[1]刘杨.浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯，2017，15（04）.

[2]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）.

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