翻转课堂在高中地理教学中的运用

周春

摘要：翻转课堂模式是指学生在课前或者课外根据教师所提供的各式各样的材料对课程进行细致的预习或者提前自学，教师在学生已经完成基本学习内容的情况下不再占用宝贵的课堂时间进行理论知识的宣讲而是去和学生进行互动以及交流，帮助学生答疑解惑并且合作完成学习。在本文中，作者先是介绍了现阶段高中地理的教学现状和问题，然后具体介绍了三点利用翻转课堂来优化高中地理教学模式的具体策略，希望对各位高中地理教师有所帮助。

关键词：翻转课堂;高中地理;运用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

翻转课堂模式旨在让学生进行更加灵活主动的学习并且提高学生的参与程度与积极性。可以发现，翻转课堂的宗旨与新课改的发展方向不谋而合，都旨在提高学生在学习中的主体地位，让学生做学习的主人。将翻转课堂模式与高中地理相结合，有利于改变现阶段高中地理教学模式较为死板且教学效率不高的现状，对于提高学生自学能力和思维能力有着重要的意义，值得高中地理教师去借鉴和创新。

二、高中地理教学现状

（一）学生对地理学习兴趣不够

高中地理相较于初中地理而言，知识点更多且难度更高，在一定程度上高中地理可以被视为一门理科学科。学生在面对繁琐的地理知识的和大量且复杂的计算时，数学能力不强或者空间想象能力不足的学生往往会面对很多学习上的压力和困难。再加上高中地理一直在采用填鸭式教学模式，学生在学习中始终处于被动的地位，学习效率不高影响学习成绩的不佳。在上述因素的共同作用下，学生对地理的学习丧失信心最后失去学习地理的热情和兴趣。

（二）地理教学未能结合生活实际

地理既涉及到人文内容又涉及到自然地理，且这两者都对于人类的生存和生活有着密不可分的关系。学生学习地理的目的不仅仅为了在考场上去解题，还需要在生活中能够用所学的地理知识解决生活中的难题或者对无处不在的地理现象有着本质上的理解。然而在现阶段的高中地理教学中，教由于需要推進教学进度的压力，很多时候不能给学生联系生活实际进行学习地理的机会。学生始终只能通过抽象的课本来进行对于地理知识的学习，对于相关知识点的理解不够深入和具体，不利于长期的地理科目学习。

三、在高中地理教学中运用翻转课堂的具体策略

（一）课前引导学生预习

课前预习是翻转课堂实施过程中最为关键的一环。在翻转课堂的教学模式中，学生应该在课前对基本的课程框架和理论知识进行熟悉和掌握，然而每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，不是每个学生都能够完全独立自主地完成预习任务，而这就需要教师利用各种方法来帮助和引导学生去进行有效的预习。为了让学生的预习有清晰的条理和明确的目标，教师可以根据教学大纲和实际教学目标来为学生规划一份学习清单，并指引学生结合教师给予的各种形式的课件和材料进行预习工作。

例如，在教学“气压带和风带”的时候，教师为了帮助学生有条理地进行课程的预习，可以根据课本和教学目标将学生预习的大致框架分为“三圈环流”、“季风环流”以及“气候类型”三个板块，引导学生按照顺序进行一步步地预习。教师在准备预习材料时，可以根据教学内容准备适当的图文材料和视频材料，帮助学生更好地理解和记忆相关知识点，提高预习的效率和效果。

（二）课上开展合作学习

在翻转课堂教学模式中，教师不再利用宝贵而有限的课堂时间去进行基础的理论知识的教学和说明，而是应该和学生一起去解决在预习中遇到的各种疑惑和难题。教师应该提高对与课堂交流的重视，鼓励学生向教师提出在预习中遇到的问题，教师也可以组织学生以小组为单位进行合作学习，每个学生都应该有机会表达自己的疑惑然后在小组范围内尝试去解决问题。碰到所有学生都无能为力的时共同疑问的时候，小组就可以将这个问题反馈给教师，教师则进行针对性的答疑解惑。

例如，在教学“大规模的海水运动”的时候，这节课程涉及到较为复杂的洋流的分布规律和性质的判定，学生在学习利用等温线判定洋流性质和记忆洋流的分布规律时往往会出现较大的困难。为了解决这个问题，教师可以在课堂上邀请学生来回答有关判定方法的问题和思路并结合图像进行讲解和说明，至于没有机会上台发言的学生，教师可以组织学生在小组内互相检验互相帮助，让学生探讨和交流学习的规律和技巧，让每个学生都能得到检验和巩固学习成果的机会。

（三）课后进行综合评价

作为翻转课堂教学模式的最后一个环节，课后由教师对学生进行评价和教学成果的巩固是十分重要的。在实施翻转课堂的教学模式时，学生的学习自由度较大，很多时候需要学生自觉地学习和主动地参与，在这个过程中难免会有学生跟不上其他学生的节奏和进度。因此教师在课后的总结中要及时发现评价低于平均水平和在考试以及作业中表现欠佳的学生，给予题目针对性的帮助和训练，在找出他们问题根源的同时帮助这些学生跟上大部队的进度。

例如，在教学“农业的区位选择”的时候，几乎所有学生对于农业区位的定义和农业区位的选择的知识点掌握情况较为良好，而结合实例分析农业区位给一些学生造成了困扰。教师在进行本章节的教学的时候，应该及时发现掌握情况不佳的学生，及时地学生交流以发现学生在实例分析时到底是哪个环节和步骤出现了问题。在发现问题后，教师应该给予学生针对性的训练，或让他们进一步巩固理论知识，或让学生加强逻辑思维的训练和提高。

四、结语

翻转课堂作为一种新型的教学模式有着诸多优点可供高中地理教师们进行模仿和借鉴，但是需要注意的是翻转课堂教学模式也不是毫无缺陷的，教师应该学会识别和避免教学模式中的不足，发扬其优点并结合教学实际来进行高效的教学。

参考文献

[1] 钱娜娜. 高中地理”翻转课堂”初探[J]. 速读旬刊， 2017（10）.

[2] 于善经. 高中地理翻转课堂的研究[J]. 环球人文地理， 2017.

[3] 郭顺昌. 翻转课堂在高中地理教学中的应用[J]. 中学课程辅导，2018.