小学语文低年级口语交际教学之我见

陈菊芳

摘  要：口语交际的能力对低年级学生发展和成长有着密不可分的关系，语文教师应该着重的重视对学生们开展口语交际教学，培养学生们善于倾听、表达、交流的能力，促进学生综合文化品格的形成。

关键词：小学语文;低年级;口语交际教学

小学阶段正是一个学生交际能力、文化素养、逻辑思维形成的关键时期，教师应该着重把握这一重要阶段，开展对学生的教育教学活动。其中口语交际教学对学生今后的成长和发展有着非常重要的作用，教师应该充分的借助语文教学的便利，培养学生们养成良好的口语交际的习惯。

一、小学语文低年级口语交际教学的重要作用

（一）有利于充分调动学生们用语言交流的积极性和兴趣

对于小学阶段的低年级学生来说，学习语文的兴趣可以体现在以下两个方面：其一，突出体现在口语交际中培养学生“听”的兴趣，换言之，语文教师在口语交际教学中引导和帮助学生们养成善于倾听的良好习惯，能够在与他人说话时不仅做到语言的互动与交流，还应当有眼神的交流;其二，突出体现在教师在口语交际教学中培养学生“说”的兴趣。鼓励学生无论是实际的日常生活中还是在课堂教学开展的过程中，规范自己的言语，多去表达自己内心真实的想法，以此让学生们可以正确地掌握和认识语言交流的方式方法，与此同时语文教师还可以培养学生们善于“说话”，以促进学生精神思想的塑造。

（二）有利于学生养成健全的人格

就开展语文低年级口语交际教学学活动来说，语文教师不仅仅是需要低年级学生们对语文文化有一定的掌握和理解，同时还应当引导和帮助学生们塑造健全的人格。如果语文教师想要在语文教学活动开展的过程中，帮助低年级学生们养成健全的人格，那么语文教师需要为学生营造良好的人际交往的环境。在小学语文口语交际教学的过程中借助培养学生们的口语交际能力，在促进低年级学生与教师和其他同学间良好交流的同时，还有利于学生在实际交流的过程中可以将自身内心的真实想法合理地表达出来，从而帮相学生拥有良好的人际交往关系，促进低年级学生健全人格的养成。

（三）有利于提高学生的写作和阅读的能力

对在小学阶段低年级的学生而言，正是写作能力和阅读能力形成的黄金时期，通过调查教师教学实践的数据表明，一个学生写作、阅读能力的高低某种程度上可以严重影响到低年级学生们口语交际的流畅性。因而语文教师倘若想有效地提高低年级语文口语交际课堂教学的效果与质量，则必须要进一步培养学生们的阅读、写作的能力。

二、如何开展小学语文低年级口语交际教学

（一）巧借教材组织学生开展口语交际训练

低年级的小学生门已经具备了一定的语言基础，语文教师应该在此基础上规范低年级学生们的口头语言，不断地提高其口语交际的能力，可以巧妙地借助教材内容对学生开展口语交际训练。在低年级学生中主要以识字教学为主，因此语文教师可以在识字课上，有意识的对学生进行口语能力的培养，引导鼓励学生们在交流识字方法时、在分享识字经验时，要有序、大方的表达清楚，同时需要让其他同学仔细倾听并做出的正确评价，以此来提升学生的口语表达的水平。除此之外，教师还可以在阅读教学中组织学生开展口语交际的练习，考虑到低年级学生们年龄普遍偏小，学习的注意力很难集中等特点，可以借助语文阅读教材中插图来开创练习情境，为学生营造出愉快轻松地口语交际氛围，让学生们可以畅所欲言，自由地表达内心想法。

例如，教師在开展“夏夜多美”的教学活动中，可以借助课件为学生们展示课本中的相应插图，引导鼓励学生们去认真地观察课件中睡莲和小蚂蚁的动作和表情，展开充分想象，进行二者之间对话的编写。学生们在看到有趣的画面时纷纷的举手发言。有的学生说：“我感觉小蚂蚁是快落进水中了，在向睡莲寻求帮助呢。”有的同学还补充到：“睡莲仿佛在说，我马上来救你，不要怕。”就这样，学生们在表达中增强了口语表达的能力。

（二）创新课堂教学的模式

语文教师可以结合低年级学生的学习特点，不断的创新语文教学模式，在课堂中开展各式各样的活动，将角色扮演、游戏、表演引进语文课堂，为学生们营造一个活泼生动语言交际的环境，以此提升学生进行口语交际的兴趣。

例如，语文教师在口语交际课堂中可以组织学生开展学习汇报。语文教师应当在课下有意识地给学生们安排些能力范围内的工作，像打扫班级内卫生，要求学生们将开展工作的情况在课堂上向其他同学和教师进行汇报。教师也可以询问系列相关的问题像：“同学们，如果老师来你们家做客，你应该怎么说啊？”以此来激发学生口语表达的欲望，规范学生的口语交际用语。

（三）创设交际案例教学

案例教学是教师们采取的一种非常有效的语文口语教学的方式，通过给学生们创设一个交际的情境，教师首先应该描述正确合理的做法，便于低年级学生进行模仿，还可以设置部分些问题等待学生们发现并解决，之后可以和学生们讨论正确合理的口语交际的途径和办法。

例如，小明在上学途中不小心摔倒了，浑身沾满了泥垢，无奈之下小明又回到了家中换了身衣服，等小明到了学校之后，已经迟到了，教师对小明迟到的行为进行了批评。下面这些方法哪个是对的，请学生们评价。其一，小明委屈得哭了起来，落寞地回到了座位上。其二，小明大声地和教师辩解：“我是因为摔倒了，你不该批评我。”学生在教师开设的情境之下，规范了自己的交际口语表达，锻炼了自己的交际能力。

结束语：综上所述，教师应该借助丰富多彩的教学模式，来充分调动学生们开展口语表达的能力，以促进学生健全人格的形成，促进学生今后健康全面的发展。

参考文献：

[1]莫周奎.小学语文低年级口语交际教学中存在的问题及对策探讨[J].考试与评价，2021（01）：134-135.

[2]卢屹.聚焦生活畅所欲言——低年级语文口语交际教学中的策略[J].小学生（下旬刊），2021（01）：128.

[3]王洁.基于部编版小学语文教材的低年级口语交际教学[J].新作文（语文教学研究），2020（11）：69-70.

（作者单位：合肥市肥东县撮镇学区中心学校，安徽  肥东  230000）