分层教学在高中语文教学中的应用

刘山驰

摘要：高中语文是高中生认识世界、丰富精神文化世界的重要途径，也是高考应试对学生考查的重要科目。但是，在高考的压力下，为了提升班级学生的语文学习成绩，高中学生对高中语文教师的依赖程度越来越高，高中语文教学中的功利化现象越来越严重，十分不利于学生语文学科核心素养的培养以及各方面综合能力的提升。所以，分层教学的思想是符合素质教育发展要求的现代化语文教学理念，多样化的分层教学策略逐渐走进高中语文教学课堂，成为高中语文教师进行课堂教学改革的重要手段。所以，主要讨论了高中语文分层教学的积极作用，以期激励高中语文教师的教学改革。

关键词：高中语文;分层教学;积极作用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-361

高中语文教学中的分层教学实质上是指高中语文教师更加注重学生在课堂中的主体地位，以高中语文教学内容为基础，根据班级里学生不同的学习情况和发展情况进行分层次的教学计划安排，从而对学生进行因材施教，并激发学生的学习积极性。高中生的语文知识基础已经较为深厚，而且他们已经有了一定的自我思考和探索能力，填鸭包办式的传统教学方法已经无法适应时代发展下高中语文教学的需要。分层教学思想为高中语文教师提供了教学改革的思路，近年来，多样化的高中语文分层教学方式逐渐走进高中语文教学课堂，在很大程度上提升了高中语文教学质量，而它本身存在的积极作用也成为高中语文教育工作者所要研究的重要内容。

一、高中语文教学问题探析

（一）学生语文学习效率较低

语文科目专注于教材内容本身的学习。学生必须在老师的指导下完成阅读和学习，并通过分析作者的写作目的和情感表达来发展独立分析文章的能力。但是，在实际的课程中，许多学生的语言能力并没有显着提高，他们的语言能力仍然难以得到全面的发展。这是因为每篇文章都有不同的分析角度。所以只是单纯让学生对于教学内容进行学习的话，难以取得良好的教学效果。教师必须掌握一种全面的分析教学方法，而不是对阅读问题的答案的单一讲解。许多教师所开展的语文课程仅侧重于对文章中特定问题的掌握，忽略了阅读方法的概述，学习效率相对较低。仅对文章问题进行单一讲解，会限制学生的思维，并阻碍解决实际应用问题。难以实现学生在现阶段下自身学习能力的提升与發展。

（二）教学培养目标较为单一

师生都是独立的个体。在教学过程中需要双方共同努力，完成学习任务。但是，传统应试教育的影响给高中生带来了更大的学习压力。在学习过程中，教师侧重于考试大纲和考试内容的讲解。同样，为了确保学生获得良好的考试成绩，老师在讲课过程中主要侧重于考试内容，并通过许多枯燥的教学使学生掌握考试内容。这是单方面语言技能发展的结果，而忽略了其他内容的学习。语文考试主要侧重于阅读和写作，但更侧重于培养学生的综合语文技能。在学习语文的过程中，学生不仅要掌握应试技巧，还要发展自己的独立学习能力，并培养实际的知识应用技巧。

二、分层教学在高中语文教学中的应用策略

（一）根据学生的实际学习情况为其划分层次

1、参照学生语文成绩将他们分成各不相同的学习层次

在使用分层教学理论开展高中语文教学活动之前，教师需要了解和总结学生多次的语文考试成绩，明确每个人的薄弱点和整体的水平，然后据此将班内的学生划分成三个不同的层次类型。如，教师可以将每一次考试成绩都位于优秀水平、且各个模块的学习能力都较为均衡的学生分为第一层，然后将学习成绩稍次、能力相对较弱的学生分为第二层，最后将学困生分为第三层。在此期间，教师还应针对每个层次的学生进行细致划分，按照其在写作、阅读、材料分析等方面的具体水平再次为他们分层。

2、依照不同层次学生的学习水平为其制定分层的目标

当教师明确了学生的实际学习水平及所处层次之后，就需要根据教学内容来为他们设计与其自身能力相对应的学习目标，保证第一层的学生可以通过学习和强化进一步优化和提升自身的语文综合能力，使第二层的学生在原有基础上收获更多的知识和能力，并鼓励第三层的学生以奠基为主，不断增加自身的知识储备。

（二）立足高中语文教材来实施分层教学活动

1、为学生设计具有层次性的课堂探究问题

在具体授课过程中，高中语文教师需要通过提问来了解学生对于相关知识的掌握程度，而学生则需要根据教师的问题进行思考来获得知识。因此，在分层教学理论的指导下，语文教师可以有意识地增强课堂提问环节问题的层次性，以教学内容为参考，结合不同层次学生的能力为其设计难易不同、深浅不一的问题，然后挑选对应学生来回答符合其学习水平的问题，使其在发散思维的同时能够获得应有的学习成果，进而增强其成就感，从而达成为全体学生提供更加广阔的进步空间的教学目标。

2、组织合作学习活动兼顾不同层次的学生

依照学生的具体分层情况，高中语文教师可以为学生划分具体的学习小组，保证每个小组都涵盖三个层次的学生，且整体学习水平均等。之后，老师可以采用分层的导学案引导学生在小组内进行学习，确保每个人都有参与讨论和探究的机会，同时提倡成员们在组内互帮互助，由此使得各个阶层的学生都能在有限的学习时间内得到更加丰富的知识，并在他人的启发下收获不同的学习灵感，在互补中不断完善自己、提高课堂教学的效率。

（三）为学生布置分层的课后作业引导其复习

在课堂教学活动结束之后，语文教师还应为学生布置分层的课后作业，以便让所有学生都能在力所能及的范围内不断完善个人的知识结构。在设计作业类型时，语文老师首先需要根据学生不同的能力为他们选择不同的题量和题型，然后在其中加入一些实践应用类的趣味题目，以此来降低其畏难心理，从而促使他们在完成作业的过程中自觉回顾和吸收所学知识，进一步巩固其课上学习的成果。

高中语文教学中分层教学模式不仅能够充分调动学生的语文学习积极性、提升学生在高中语文课堂中的参与度，还能够培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力等，这些对高中学生的应试和发展都是十分重要的。此外，分层教学模式的有效实施还能够促进高中教师实现因材施教的教学理念，能够根据不同学生的学习情况进行针对性的辅导，能够有效提升班级学生整体的语文学习效果。分层教学模式下各种教育教学策略的有效实施还能够为高中学生营造一个积极、开放、竞争性的语文学习氛围，对学生语文核心素养的培养意义重大。

参考文献

[1]陈其松.浅谈高中语文分层教学的有效实践[J].科学大众（科学教育），2017（12）：35.

[2]张健.浅谈高中语文课堂分层教学[J].赤子（上中旬），2015（07）：201.

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