小学高年级阅读教学中随文练笔的策略

韦玉卓

摘要：“随文练笔”是在课文学习后进行有针对性的写作，可以提升学生的语言感知能力和表达能力。相关研究表明，一篇优秀的习作和有针对性的文本阅读息息相关。然而，大多数教师忽视阅读教学，过多注重写作教学，认为通过大量的写作练习，学生的写作能力才可以得到改善。因此，选择合适的契合点，融入“随文练笔”教学，利用文章的精彩片段为学生创设良好的写作情境，在大量的阅读中感知作者的写作风格意义重大。基于此，本文章对小学高年级阅读教学中随文练笔的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;高年级;阅读教学;随文练笔;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-113

引言

小学语文教学培养学生语言运用能力，包含“听、说、读、写”四方面，其中写作是前三个方面的综合体现，关乎学生语文核心素养的培养。写作通过语言文字表达情感，是学生认知世界与自我的过程。传统语文教学中将阅读与写作分离，此方法降低教学质量，需要教师有效借助教材文本，开展以读促写教学模式，以文中多种细节与修辞方法的描写，提升写作教学质量。

一、小学语文“随文练笔”的重要性

新的语文教材中，特别强调了“随文练笔”的重要性，以部编教材三年级上册为例，课后明确有小练笔或“写一写”要求的有六篇课文，占全册的四分之一。由此可见“随文练笔”的重要性。小学语文“随文练笔”的教学模式和帮助学生积累大量的写作素材，巩固学生的语言知识，还能帮助学生正确的认识自身的阅读学习情况。教师在“随文练笔”教学环节中，可以将习作练习与阅读教学融合起来，增加学生对文本的感知能力，随着阅读量的增加，学生的语言组织能力會得到很大的改善，填词造句也会更加优美。随着“随文练笔”教学的不断改善，学生会逐步消除对写作的畏惧心理，为今后的语文学习奠定良好的基础。

二、小学高年级阅读教学中随文练笔的策略

（一）从课堂“对话”中拓展写作思路

有一句话叫“学习可喻为从知到不知的世界旅行”，在这个旅行过程中，我们会看到新的世界，和新的人相遇;在这个学习的过程中，我们会和全新的世界展开交流，同全新的别人进行对话，和全新的自我进行对话。所以，学习的探索也是对话的探索。例如，教师对《卖火柴的小女孩》进行教学时，通过多媒体教学将小女孩卖火柴的情境进行重现，根据课本阅读让学生改编为小女孩与火柴进行对话的形式，在其中选取优秀的对话文本，然后让学生进行情境配音、即兴表演，或者扩展文本，将小女孩卖火柴的心理活动以及相关环境写出后续，让学生们进行表演。这种课堂设计方式，不仅能够让学生训练随文练笔技能，还可以激发他们的大脑思维，这样能够加深学生们的学习印象。在学生参加活动的过程中，主动性越大，占有的材料也会越多，这样对客观事物会有全方位的认识，为随文练笔打下基础。

（二）抓住课文中的细节描写

细节描写实际上就是抓主一个点的细微之处进行阐述，可以是事物或者人物的外貌描写，也可是景物的详细描写。以环境描写为例，包含社会环境与自然环境，都具有烘托气氛，揭示社会背景的作用。例如《卖火柴的小女孩》课文中对环境的描写有：自然环境“天冷极了，下着雪，又快黑了”;社会环境“一整天，谁都没有买过她一根火柴”;家庭环境“家里和外面一样冷”。《詹天佑》课文在开始的时候就描述社会环境，然后又描写自然环境，以此突出爱国工程师詹天佑不怕艰难的形象。环境描写中，对小学生来说书写社会环境是比较困难的，可先从自然环境写起，从其熟悉的情境中学起，细化描写内容

（三）深化阅读感悟，积累写作素材

提高作文水平、正确运用写作技巧的首要前提，是肚子里要有“墨水”，正所谓“读书百遍，其义自见”。只有有了一定的生活阅历，才能写出比较深刻的内容;只有对一件事物拥有自己的想法和认识，才能阐述独特的见解。要想借助写作“输出”内容，要先有内容“输入”，并对其加工。小学是人生的初期阶段，通过对周围生活和社会的观察，有了初步的认知，还没有形成正确的人生观、价值观，这个时期的学生就像单纯的白纸，正是快速成长、大量吸取知识、建立正确人生观和价值观的重要阶段。为了提高写作这个“输出”能力，要先通过接触社会等方式增加生活积累。在生活中的体验往往是有限的，阅读可以接触更加广阔的世界，快速增加知识储备，不断提高写作能力。

（四）激发小学生内心深处的情感

大多数名家作品均是一气呵成、有感而发的，主要原因在于作者处于一种特定的环境之中，他们内心深处的情感得到了有效激发，有感而发就能形成完美的作品。教师想要对学生们进行写作启蒙教育，可以从内心深处的情感入手，开展定向培养。教师对《威尼斯的小艇》进行教学时，可以给学生们介绍威尼斯相关的异国风情，学生对威尼斯的环境以及特色的描写部分进行了解，文章中对威尼斯经常使用的交通工具——小艇展开了介绍。现阶段，人们的生活水平不断提升，大部分学生家长都喜欢带孩子们出去游玩，不管是城市周边、市区里，还是其他城市，使得学生同外界接触的机会慢慢增加。学生在阅读《威尼斯的小艇》这篇课文时，一定能够想到出去游玩的经历。教师可以将此篇文章作为样本，让学生写出游玩过的景点或者其他城市的相关景色，也可以写出景点的特色事物，这样学生能够把自身所见所闻以写作的形式展现出来，进而提升学生的写作水平。

结束语

综上所述，写作是小学语文教学中的重难点，需要教师引导学生随文练笔，以读促写，希望让学生将教材中的阅读教学融入到实际写作中，进而不再惧怕写作，在阅读过程中有效积累语文知识，提升写作能力。另外此类以读促写的教学模式是一种新型教学模式，提升学生学习注意力与积极性，加强教学质量与效率，实现学生写作能力的真正提高。

参考文献

[1]张娟.小学高年级阅读教学中随文练笔的实践研究[J].当代家庭教育，2020（21）：5.

[2]魏秀芳.小学高年级阅读教学中如何进行随文练笔[J].新课程，2020（08）：57.

[3]张秀凤.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（03）：89.

广西壮族自治区都安瑶族自治县加贵乡板磨小学