试论农村农村初中道德与法治课提问有效性的策略

王昌蓉

摘要：在中国当代农村初中道德与法治教育中往往倡导以问题为中心，在教学的过程中以能力为本位。在课堂的教学过程中课堂提问能激励学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提升学生的能力，触动学生的灵魂。因此，农村初中道德与法治教师在设计课堂中的问题时，就要使之准确，本文就农村初中道德与法治课程中的提问有效性策略展开探讨。

关键词：农村初中;道德与法治;提问有效性;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-335

道德与法治是农村初中课程体系非常关键的组成部分。为了提高道德与法治教育课程的效果，要在课堂上实行提问的方式，为了让道德与法治课上的提问更加有效，在全新课程教学实践中，通过反思和思考，综合累积的些经验和实践，总结出一些农村初中道德与法治教学中的提问技巧。

一、掌握提问艺术，优化农村初中道德与法治提问教学

在全新课程的开办过程中，农村初中道德与法治教师需要学会发问的艺术。全新课程的开办是道德与法治课程的开端，其质量也关系到课程的成败问题。如果教师能应用全新的、合理的方法引入全新课程，不仅能在“主题教育”的下一个环节中自然地揭示思想和道德观念，而且能激发学生的学习兴趣，从而能够使整个课堂教学更加高效，更能够实现提升课堂教学质量的目的[1]。因此，在全新课时的引进之中，要留意发问的艺术性，根据教材内容从多个渠道，并且多角度地设计问题。而在道德与法治课程的教学过程中适当地克服这个问题是很难的。课堂提问必须考虑到学生原有的知识储备程度。

例如，在提问的过程中，如果一个人可用他原有的知识解答某个问题，那么其思维过程就不会爆发;只有当问题须利用他所不明白的知识来克服时，思维过程才会有所不同。这些问题必须与学生的早期知识相关联。这个问题对于学生来说太难用已知的知识去克服，他们会感到紧张;这个问题太难而引发学生的兴趣。要让学生学会“跳着摘桃子”，才能提高其能力，在老师的启发引领之下，历经思维的过程，学生才能得到提升[2]。根据经验丰富的老教师的教学，课堂提问的难度应当以班上大多数学生经过思维过程之后的回答能力为基础。

二、划分提问层次，优化农村初中道德与法治提问教学

在教学的过程中应因人而異，分层次、有梯度地发问，从而消除教材中的难点。因此，农村初中教师可设立恰当的坡度。这既要有考量学生思维的特点，又要展开素质教育，自然而然地培育学生的思维能力。而教学的梯度，是指在发问时，学生的思维应当由易到难，由深到浅，由直观到简单逐步引进。教师应留意观察学生的反应，从而做到适当地发出问题，对基础薄弱的学生提交直观的问题，并对学习速度慢、接收能力弱的学生提出比较容易的问题。从而做到分开层次。在提问的过程中教师的问题应直观化：即问题简洁明了。

农村初中教师应当留意问题的密度和节奏。在课程开展的过程中应当尽量少问，而是要精问，尽量避免拙劣的问题。问课本的重点、难点之处[3]。

例如，在学生能自己克服的内容之中，教师不必提出问题。此外，修改问题会减弱学生的研习自信心。因而教师的问题的范围要合适，问题要有针对性和启发性。在道德与法治课程的学习过程中，程度不同的学生对同一学习内容有不同的学习效果。有的学生研习难，学习效果不好;有的学生不松懈，但成绩难以提升。除了学生基础的差异，学习方法的差异也是一个关键因素。就要好好地掌控考试的难度。教师要转变观念，端正态度。思维是行动的指南。正确的态度是准备工作的前提。要转变思想观念，在课程的学习过程中把“要我学”转化为“我要学”，把充足的时间和精力交付到思维和素质的学科之中去。而只有变化思想观念，把握好研习的态度，才能学好道德和法治课程。

三、融入日常习惯，优化农村初中道德与法治提问教学

在农村初中道德与法治课程的学习中养成习惯，学生需要掌握关于教师提问问题的相关知识点，在应对教师的问题时要有自己的想法而不能手忙脚乱[4]。因此，在平时的学习中，学生必须培养不错的学习习惯，在学习的各个环节中能够对道德与法治课程的知识有充分地了解，同时留意道德与法治的课前预习。因为预习是学习过程的初始阶段，从短期效果来看，可减弱学生的目的性，提升学生的学习能力;从长期效果来看，可培育学生的自学能力。只有学生对课程上的知识有了一定的了解，才能从教师的问题中通过发散自己的思维来学习道德与法治知识。

例如，道德与法治的课程的问题主要是在学生熟悉写作教材的基础上进行的。在熟悉课本的写作教材的过程中，学生可认识重点和难点，有求知欲，在课堂上可提升听课的效果。而在日常的自我阅读过程之中，学生不明白的问题，就应当在教材上做个记号，留到课堂之上克服或者等待教师的解答。通过有计划地学习来提高学生学习效率。同时，学生在教师提出问题后对问题加以思考并解答。

总而言之，在农村初中学生的道德与法治课程的教学中，为了掌握好教师提问的深度和方式，农村初中教师就要对自己的提问技巧做出一定的改变，以让学生能够得到一个好的教学的体验，同时提高农村初中教学课堂的学习效果，使农村初中教师的教学效率有所提升。

参考文献

[1]赵志豪.新课改下农村初中道德与法治课堂的提问策略[J].清风，2021（04）：54.

[2]卢裕文.课堂提问在农村初中道德与法治教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（95）：119-120.

[3]杨青青. 农村初中道德与法治课课堂提问优化研究[D].内蒙古师范大学，2020.

[4]潘建忠.用提问点燃学生思维的火花——探究如何提高农村初中道德与法治课堂教学有效性[J].名师在线，2020（11）：30-31.

贵州省赤水市丙安学校