中学语文文言文词汇教学策略微探

肖锋

摘要：文言文教学是中学语文教学的一个重难点。文言文教学的难度首先体现在对文言词汇的理解上。因此，文言词汇教学是文言文教学的一个重要内容。本文主要从以下几个方面初步探究文言词汇教学的策略：调动学生已有学习经验、区分不同类型的文言词汇、词汇教学力求“言文合一”、重视课外巩固和探究。

关键词：中学语文; 文言词汇; 教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-345

文言文阅读教学在中学语文教学中占据举足轻重的地位，选入中学语文教材中的文言文篇目都是中国古代作品中的经典名篇。在当今社会之所以高度重视文言文教学，是为了让学生体会古文中蕴含的中华民族精神，并在此基础上传承中国优秀传统文化。文言文教学包括“文言”“文章”“文学”“文化”四个方面的内容，其中，“文言”是文言文教学最基本的内容，不管是鉴赏手法还是体会情思，都要先扫清词句障碍，故“文言”一直是文言文教學的重难点。在实际教学中，一些老师对文言词汇的处理常常存在逐字翻译、“言文分离”等问题，更有甚者，把文言文阅读课硬生生地上成了“古代汉语”课。所以笔者试图探究在文言文教学中如何处理文言词汇教学。

一、以人为本，激发学习兴趣

教育的本质是“以人为本”，因为教育对象的不同，在进行文言文教学时，同样不可避免因为兴趣差异、知识结构的不同，而造成教学效果的迥异。教师在文言文教学实践中，应根据个体差异，采取分层次教学，这样既保证所有学生在教学中能达到文言文的基础训练要求，同时又能兼顾因人而异的针对性教学。促使各个层级的学生以自己能够接受的方式学习文言文，进而提高整体文言水平。学生是学习的主体，要让学生自主选择不同的文言文学习和训练方式，培养其自主钻研，独立探究的能力。

二、因材施教，提高教学效率

因材施教是孔子提出的重要教学理念，总结了前人经验与自我实践。在文言文教学实践中，应该充分利用“因材施教”原则，正确处理整体和个体之间差异的关系，正确认识每一个学生在能力上的差别，进行分层级的文言文教学。积极鼓励学生按照实际情况确立目标进行学习，让学生成为学习的主人。在学习过程中，由浅入深，由表及里，一步步夯实文言文基础，完成既定目标。既充分激发学生潛力，增强对文言学习的兴趣，也增加了文言文教学成果和效率。

三、词汇教学要力求“言文合一”

“文言”“文章”“文学”“文化”是文言文的一体四面。“文言”是读懂文言文的基础，也是文言文教学的重要内容，但它绝不是文言文学习的全部内容和最终目标。学习文言文，最终的落点是文化传承和反思[2]。而文言文在文言、传统思维方式、古代仁人贤士的思想等多个层面上都体现着中国传统文化。文言字词教学要做到“言文合一”，需要通过文言字词的学习，带动对文章深刻内涵的理解。教学时，老师在找到重点字词之后，可以从字形和字义入手，深入挖掘字词的文化内涵，并将其与文章的解读相结合，教学就会起到事半功倍的效果。比如，在《陈情表》中，“臣”字看似浅易，但联系李密和晋武帝并非君臣关系的文化背景，教师在教学过程中就必须深入挖掘“臣”的内涵，引导学生理解文章中作者的表达意图。教师可以在幻灯片上展示“臣”的字源流变，让学生知道“臣”是象形字，像一只竖立的眼睛形，字形表示俯首屈从之意。这样，学生就能理解作者用27个“臣”，是为了向晋武帝表示自己的屈服之情。

除此之外，还应该将“言”放在课文和具体的语境中学习，而不是将其孤立单独学习。因为任何语言的学习都离不开语境，没有“文”这个大的语境，“言”的学习就没有活力可言。一词多义是文言文词汇的常态，所以，在教学过程中，教师还要引导学生随文释义，即通过上下文语境探求和判定词义。如：《荆轲刺秦王》“于是荆轲遂就车而去”“轲自知事不就”中的“就”字，这篇文章未注释“就”字。教师可以先引导学生比较前后两个“就”含义是否相同，并启发学生通过上下文解决疑问，前一个“就”字和“车”组合，当为“乘”;后一个“就”与“事”搭配，可以解释为“成功”。

四、词汇教学应重视课外巩固和探究

文言文词汇教学既要重视老师在课堂上的讲解分析，又不能忽视学生课外的巩固练习和自主探究。课内的精讲与课外的巩固练习相结合，学生的词汇积累才会更扎实。在课堂外巩固文言词汇的传统模式是，在老师布置字词积累作业后，学生更倾向于脱离文本，机械记住一个个注解。以这种方式巩固文言词汇，学生很容易遗忘而且还易产生抵触心理。笔者认为，即使是课外学习，教师也不应该只提出要求，而不提供指导和帮助。在文言文教学中，学习文言知识的目的，是为了更好地感受和理解课文。所以，在课外学习中，教师可以围绕课标中列出的重点字词，以先易后难、循序渐进为原则，挑选合适的文言文篇目供学生阅读。在阅读实践中，学生可以迁移运用，正确理解相关文言实词和虚词的意义和用法，不断强化记忆。老师还要鼓励学生尝试在课后以自主、小组合作的方式探究文言字词的内涵。比如，在讲解《鸿门宴》时，老师可以围绕“大王来何操”“我持白璧一双”等句子，让学生课后探究“操”“持”“执”的区别和在文中的内涵。让学生围绕一个相关主题去搜集资料，然后合作探究，使学生将所学的词汇知识及时消化，又能扩充知识，使学生获得成就感，提升学习兴趣。

文言词汇是学生阅读理解古文的一大障碍，文言词汇教学对教师来说也是一个挑战。笔者认为，在文言文教学实践中，教师应该不断探究，更新教学观念和教学方式，大胆突破逐字逐句讲解翻译，“言文分离”的传统模式，发挥学生的主动性，让学生在学习文言文的过程中感受到“文言”中的文化魅力。作为语文老师，有责任和义务培养学生对文言文的阅读兴趣，让当代中学生成为中国优秀传统文化的继承者。

参考文献

[1]王荣生.文言文教学教什么[M]上海：华东师范大学出版社，2014

[2]孙志娟，程艳梅.文言文词汇教学漫谈[J]课程.教材.教法，2014.2：74-77

[3]于淼.高中文言词汇教学初探[J]文学教育，2017.09：56-57

[4]夏新雯.中学语文教科书中文言词语的细读研究[D]南京师范大学，2017

[5]潘克峰.“言文合一”的教学实践探索[J]語文学习，2017.4：31-34

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