利用小组合作提升学生英语阅读理解的能力

张敬芝

摘要：通过实践经验和课下研讨，小组合作能够快速地提升学生英语阅读理解的能力，英语阅读在英语学习上的重要性不言而喻，通过小组合作提升了学生的英语阅读能力，不仅激发学生的阅读兴趣，提高了解题能力和技巧，而且也活跃了学生的思维能力。

关键词：小组合作;阅读理解;能力提升

初中英语课程标准指出：“初中英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，着重培养阅读能力。”在英语学习中，一直就有“得阅读者，得天下”一说，虽为戏谑，却充分表明了阅读理解在中考中的重要性。

阅读是中学英语教学的目的之一，而且阅读理解是中考试卷中篇幅最大且分值最大的题型，是综合考查学生英语语言运用能力，即检查考生对英语语言的理解、分析、推理和鉴赏等能力，阅读理解能力的高低及解题的方法技巧，则直接影响着学生的英语成绩，这就要求学生在阅读的方法和技巧等方面要下大功夫。

新課程标准指出：老师要相信学生，解放学生，充分调动学生自主学习的积极性。经过多节课的实践和课下教研组的探讨，我认为在英语阅读课中引进小组合作学习是提升学生英语阅读能力的最佳捷径。合作学习是一种责任分工学习，也是一种帮助学习，就是在老师的引导下，学生在小组中互动交流，充分发掘学生的潜能，共同完成教学任务的学习模式。它不仅可以培养学生自主学习英语的积极性，自信心，以及和他人共同合作的能力，而且还能增加学生面对面交流的机会，通过小组成员之间的相互协作和互助，从而快速地提升学生的英语阅读能力。

一、依托小组合作扩充单词，扫清阅读障碍

想要提升英语阅读能力，就要设法扩充学生的词汇量，而小组合作则能高效地解决这一难题。在小组合作学习中，实行帮扶，监督机制。一方面小组长是学习的带头人，起到督促，分享，纠错等职责。督促学生限时背诵或实施背诵加分制比赛，来提升学生背诵单词的兴趣和积极性，分享个人快速记忆单词的方法，例如：自然拼读法、联想法、词根记忆法等等，来降低记忆的难度。例如在仁爱版九年级上册书中有很多长单词和词性转化词：这些长单词其实是由一个词通过加前缀或后缀构成一个新词，例如disagreement ， disappear， impossible， countable等等;转化词是指一类词转化成另一类或几类词，例如water既可以指名词水，也可以指动词浇水。另一方面在听写单词时的相互纠错会使记忆更牢固。通过小组合作活动，能充分调动学生自主合作学习的积极性，同时也扩充了词汇培养了学生的创新能力，也活跃了学生的思维能力量，自然而然地提升了英语的阅读能力。

二、依托小组合作提升效率，完成阅读任务

在平时的阅读训练过程中，会出现大量的生单词或一词多意的情况，由于英语知识积累较少，从而影响学生的阅读速度，成为学生完成阅读任务的障碍，很容易打击学生阅读的自信心，最后导致学生失去阅读英语文章的兴趣。

老师可以组织学生进行小组合作的课堂学习方式，来提升阅读效率。例如在仁爱版九年级上册Unit2 Topic3 Section C 的阅读课中，出现了新单词“renewable”，以及“This renewable energy is used in people’s everyday lives”等句子。在小组合作中，有的学生知道re是前缀，表示“又，再”的意思，有的学生知道able是后缀，表示“能力”，这时根据这一句的语境，学生们就能合理猜测出“This renewable energy is used in people’s everyday lives”的意思是“这种可再生的能源被应用于人们的日常生活中”，从而顺利地理解了文章的大意。小组合作学习方式，可以充分发挥学生的主观能动性，以及发挥优秀学生的带头作用，引导学生积极讨论，点燃智慧的火花。因此小组合作是解决英语阅读中遇到的问题、扫除阅读障碍的有效途径。

在分组前，老师在对每个学生学习能力及特点充分了解的基础上，按照优势互补的原则，取长补短，科学合理的组建学习小组，为学生搭建相互学习的平台，训练并提升学生英语阅读和合作学习的能力，同时，进一步激发学生的阅读兴趣，提高解题能力和技巧，使学生通过相互学习、讨论，解决阅读中遇到的障碍，顺利完成英语阅读任务。

三、依托小组合作设置问题，挖掘阅读深度

在英语阅读中，学生对文章主题思想的理解，不仅是英语阅读的首要任务，更是提升学生阅读理解能力、激发学生思维发展的有效途径。然而，现在大部分的英语阅读训练，都只是简单的停留在获取字面信息的层面上，对文章主旨思想缺乏深入的探讨和学习，不利于学生阅读与思维能力的提升。老师可以通过小组合作的方式，改变这种状况，让学生相互合作，设计出与阅读文章密切相关的问题，例如在仁爱版九年级上册Unit2 Topic2 Section C 的阅读课中，在学生完成文章部分的阅读之后，组织学生讨论：“All these pollutions are very serious， so what should we do to protect our environment？”这时，学生们进行小组合作，互相用英语交流观点和意见。组长进行汇总并补充说明，最后把观点展示给全班同学，由此可见小组合作不仅可以充分调动学生的积极性，引导学生深入思考，启发学生进行有效的探讨，而且也能挖掘阅读文章的深度，提升学生的核心阅读素养。

四、依托小组合作设计话题，巩固阅读效果

小组合作为学生搭建了应用英语口语交流的平台，创造了练习英语语言技能的机会，是学生训练口语运用技巧、增强表达能力的最佳手段。老师根据文章内容，合理设计小组合作交流的有利情境，调动学生的积极性，学生灵活运用英语进行表达。例如在仁爱版九年级下册Unit6 Topic3 Section C 的阅读课中，在学生完成文章阅读之后，组织学生通过小组合作的方式介绍自己将在毕业典礼上会通过哪些活动庆祝，通过交流和合作，不仅可以巩固和深化学生对阅读内容的理解，提升学生的语言表达能力，而且可以强化学生的阅读行为和亲身体验，训练学生的英语思维。

总之，通过一系列的实践表明，在英语阅读教学中实施小组合作，不仅可以为学生创造互帮互助，取长补短的机会，通过优秀学生的正面影响，促使小组成员之间不断扩充词汇量，加深对英语文章内容的理解，而且可以鼓励学生积极运用英语语言技能，增强学生的语言表达能力，从而达到巩固和提升英语阅读能力的目的。

参考文献：

[1]国家教育部.中学英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北师大出版社[2002]

[2]张斌.合作学习及其对学生行为和态度的影响.《教育理论与实践》[1999]第9期

[3]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程教材教法[2003]

本文为河南省教育科学规划+教育科学十三五规划一般课题+小组合作学习提升初中生英语阅读能力的研究+2020YB0916。

伊川县直中学