小学高年级语文小组阅读教学策略

地布哈

摘要：在小学阶段，阅读是学生理解和吸收语文知识的基础。阅读能力的高低决定了语文水平。阅读的重要性是显而易见的。如何提高阅读能力已成为小学语文教师研究的重要内容。本文主要介绍一种在小学阅读高级语文小组阅读的新方法，以提高教师的教学水平和学生语文学习的质量。

关键词：小组阅读;小学中文水平提高;训练策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-174

学习从来不是简单的知识点积累，而是根据某些规则和顺序有序地学习和储备总结。小学语文阅读教学也是如此。语文教学中有很多阅读材料，如果老师盲目地讨论“基础知识”中的“基础”部分，就不能提高学生的阅读能力。为了提高学生的分析和逻辑思维的综合能力，出现了一种教学小组课文阅读的新方法。

一、小组课文阅读概述

作为一种新型的阅读方法，简要介绍如下，文章的数量通常为4到8段，并且这些文章之间存在一定的联系。与传统的“单篇文章教学”和“整体小组教学”阅读方法相比，小组阅读可以让学生在一段时间内选择最适合某个主题的阅读文本，然后继续阅读该文章的文本，因此采用这种阅读方法具有一定的开放性、规律性和体现其中的价值。首先，开放性是由于在实施小组阅读时，文章的选择是非常自由的，只要是与该主题相对应的文章，就可以选择作为小组阅读中的文章。其次，规律性是因为在小组课文中阅读的所有文章都必须针对特定的主题或主题，而不是随机组合;最后，价值的实现在于当学生阅读小组课文时，学生的阅读量和速度可以使学生获得一定的积累，同时提高学生的阅读能力。

二、小组课文阅读教学的问题与成因

（一）教学目标不明确，阅读时间短

受传统教学方法的影响，大多数小学语文高年级教学仍然在使用那些盲目的教学方式，没有设定明确目标，不真正理解小组课文阅读，不知道小组课文阅读应具有什么作用。结果，在此过程中将出现一些问题，尤其是在减少课程中，学生的阅读时间。在课堂上教学时，老师的教学方法太多，习惯于采用通用的教学方式。实际上，语文具有很强的规律性。如果教师只能使用标准答案来回答学生的问题，那将破坏学生的天性。如果在考试中阅读更多的学生会得到很好的回答。但是得不到高分会限制学生阅读小组课文的能力。

（二）小组阅读材料的选择

目前，小组课文阅读材料主要由教师根据实际需要自行选择。许多老师在学生学习时让学生独立选择材料。虽然这种方法可能更接近实际需求，但也存在学生选择不正确的现象。由于老师经常从个人角度选择相关的阅读材料，学生如何评价老师选择的材料？这又是一个新问题。在特定的实践中，老师选择的材料很可能不符合学生的兴趣，因此这也会影响阅读小组课文的效果。

三、小组阅读在小学生阅读的教学发展探究

在小学高年级教授语文时，教师可以在阅读时使用小组阅读形式。

（一）按文章类型进行小组阅读

在中文基础教学过程中，实现小组课文阅读的主要条件是，教师根据不同的文章类型选择和组合文章，并最终在有限的课堂时间内设计出尽可能多的课堂教学内容，最大限度地增加学生阅读的数量，提高阅读质量。选择的文章类型可以是文学小说、中国古典诗歌、随笔旅行笔记或传记等。例如，在学习经典外国小说时，教师可以为学生选择短篇文学作品，例如《卖火柴的小女孩》。选择阅读并鼓励学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》以及其他经典阅读的外国文学作品。也可以在课余阅读期间向学生推荐阅读《格林童话》。《堂吉诃德》和其他适合小学生阅读的外国文学经典作品，以引导语文的高效阅读。

（二）教授阅读技巧，并让学生形成良好的阅读习惯

参考中文教科书，学生们互相学习讨论后，得出相应的结论。因此，教师应教学生如何进行有效的小组课文阅读技巧。开始时，可以使用扫描，静默阅读等方式让学生对文章进行一般性的了解。在随后的阅读过程中，需要集中精力于理解某些单词和句子。展开分析和反映小段阅读的异同。同时，教师应鼓励学生在小组中，就作者提出的问题发表意见。

（三）学习使用小组协作方法

无论学生的语言学习情况如何，小组讨论都是最好的学习方法。从远古时代到今天，小组学习一直是阅读文章的主要方法。分组时，教师需要考虑整体情况，并混合使用不同性别、不同性格和不同学业的学生。但是，还应记住，每个小组的整体水平应大致相同，这有利于进一步的小组交流，并在小组之间创造公平的阅读环境。

然后让学生了解创造性思维在学习中的重要性。这样，在小组中学习将显着增加学生知识接纳的意愿，也同时考虑阅讀小组文章的重要性。当老师让学生自主学习时，学生应该常加入小组的行列进行讨论与交流。教师应该给学生足够的空间来使学生发展自身的技能，但是同时学生应该学会总结问题，教师鼓励学生并让学生有自信心，在阅读中走得更远。

总而言之，随着新课程标准的不断深入，小学语文阅读教学也面临着全新的挑战。作为新课程改革产生的阅读教学模式，小组阅读是一种有效的小学中文学习的方式。通过这样高水平的教学活动，可以有效地提高学生的阅读量和阅读速度，从而有效地培养学生的阅读积极性和培养学生的阅读能力。因此，教师在教授中文时需要注重小组阅读的培养，与学参与小组阅读的积极性。

参考文献

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[2]卢杰娟.浅析群文阅读在小学高段语文教学中的运用模式[J].中外交流，2019（12）：249.

四川省凉山彝族自治州昭觉县比尔中心校