刍议小学高年级数学如何培养学生解决问题的能力

诸红霞

摘要：伴随课程改革逐渐深化以及教学改革不断地推行，数学教育也从原先的看“分”时期慢慢朝着培养小学生的数学思维转变。老师在实际教学的过程中要积极创新和改革教学模式，采取科学的、多元化的、以及新颖的教学方式，在进行解决数学问题的时候，学生就能形成自己独有的思维方式，还能提高其数学素养。

关键词：小学生;小学数学;策略分析;问题解决能力

引言：

小学阶段的数学是一门基础的，并且还是实用性比较强的一门学科，数学教材中通常涉及了诸多与平常生活紧密相关的知识，因此就要求数学老师要引导同学们从生活中发现更多具有趣味性的数学现象，老师让同学们自主思考、自主探究日常生活中一些具体的案例，既能培养小学生发现问题的能力，还能培养其解决问题能力。此种教学模式也比较符合新课改的要求，在数学课堂上要以学生们为主体，老师要发挥引领和引导的作用，不断的启发孩子们自己去思考和自主解决问题，进而让他们在学习数学的过程当中能够获得知识，还能获得快乐。

一、当前小学数学教学现状

1.1过于重视成绩，忽略了能力培养

当前，教学的重点还是以学生学习成绩为导向。因此，老师在平常教学数学的时候，其仍然以成绩的高低进行衡量孩子们对知识内容的掌握程度。不仅如此，不少老师受到应试教育影响比较深，所以在课堂中就会折射出来，比如，让同学们熟读和记忆数学概念和公式等，学生为了提高自己的分数，就会反复的练习各种数学题型。因为老师将重点放在他们的分数上，而孩子们对知识内容却一知半解，所以没有形成自己独立思考和解决问题能力[1]。

1.2以灌输理论知识为主

伴随新课改不断实施，老师对培养小学生的综合素质也在不断地加深。但是，部分数学老师的课堂上仍旧存在着大量的灌输知识，让学生反复的练习数学题目，并且对不同的数学问题也没有教授学生一定的解答技巧，进而很难形成“解决问题”教学方式，同时小学生的实际解决问题能力也无法得到提升。

1.3教学过程不够完整

小学阶段的数学教学既是一个复杂的过程，还是一个环环相扣过程，因此，要想提高数学教学质量，就要注重教学时的每个环节。但是，在具体教学数学的过程中，部分老师认为只要孩子们顺利的将问题解决了，数学教学过程也就能够结束了，然而在解决问题以后对学生解题思维及解决方式的反思却不够重视，认为这是孩子们在课下要进行的，并且也很少去监督[2]。

二、培养学生们解决问题能力重要意义

在学生学习数学知识时，不同层次的学生所面临问题也是不一样的，比如说部分学生看到不熟悉的问题，往往没有任何的思路一筹莫展。但有的学生尽管有一些解题的思路，却总会遇到很多问题，还不能正确的解题，通过深入研究这些学生在学习数学时所遇到的问题，我们会发现，在平时学习中学生没有形成一个解决问题的策略意识，同学们太过于重视对某个问题的解答，却忽略总结与分析解题策略，使学生学习时困难重重[3]。

三、具体措施分析

3.1帮助小学生建立数学模型

以往的数学教学方式过于重视教学的结果，却忽略了学生学习的过程。在课堂教学中一些老师把多样化的解题方式当作结论来讲授，统一类型题目只有一种解题模型，因此学生们就失去了探索数学知识的能力，在实际解题的时候也只能对号入座，使得学生缺乏对数学知识进行逐步探究的体验感。所以，老师就可以引导同学们不断的探索先进的数学模型。

比如说，在教学数学的过程中，若是老师帮助孩子们建立好数学模型，并激发学生思维，那么就能够有效地帮助他们减轻数学负担，引导孩子们正确的使用数学模型，同时还能够熟练的使用这一模式的运用。例如，在讲授苏教版六年级数学《用百分数解决问题》相关内容的时候，数学老师就可以运用学生比较好理解的一些例子来帮助其构建模型[4]。如“足球训练中，小明同学一共射门10次，但是进了8次，那么请问小明射中的次数占总数几分之几？”或是“8是10的多少用%表示”，接着老师再以日常生活中所接触的一些示例进行说明，如“一节火车厢一共坐了200个旅客，在某一个站点下了120人，那么请问下车比率是多少呢？”，学生们可以理解火车车厢内的人数，还能理解为什么要到站下车，这个时候老师要引导同学们建立数学模型，如下车的人数与总的人数相除所得到的比率，在学生理解了情景概念后，他们就能够成功的建立相应的模型，进而在日后解决问题时还能自己构建和自己解决。

3.2创设生活情境

要想孩子们能够有效和准确的把握数学题目的信息，老师就要为他们创设其比较熟悉的场景，让孩子们从现实生活出发，不断地去引导他们观察生活、互动沟通、分析、以及推理等，以激发他们对数学课程的兴趣。

比如说，在在讲授苏教版六年级数学《圆柱的表面积与体积》相关内容的时候，老师就可以创设生活情境，如“因为夏季天气比较干旱，所以农村每家每户都会买水桶来储蓄水，以此解决农户缺水的问题，那么请同学们结合自己所学习的知识内容，并联系现实生活来提出相应的数学问题”。创设生活化情境符合孩子们认知规律。这时学生们也纷纷开始述说，如“水桶是圆柱体的，我知道一个水桶能够装多少水，我能求出水桶的体积等”，小学生从日常生活中就能发现问题，并且能够逐步探究找到此问题解决的方法，还有效培养了他们的问题意识[5]。

3.3精心设计数学练习题目

受到以往应试教育影响，当前数学课本上的很多问题和考题之间是相脱离的，使得不少学生在运用数学知识的时候只局限在解决书面的问题上，对解决一些实际的问题能力相对较弱。所以，数学老师在锻炼孩子们运用数学知识来解决生活实际问题的时候要多从日常生活的角度出发，并精心设计一些现实性的问题来引导同学们积极思考和积极解答，进而在长时间的训练中就能逐步培养他们数学知识和实际问题进行转换的能力。

比如说，在讲解《工作时间×工作效率=工作总量》有关问题的时候，大多数小学生不能理解和掌握工作效率概念，那么在上课之前数学老师就可以组织同学们进行跳繩比赛，此过程中，学生能初步的认识规定时间还有总数的概念，在具体教学的时候就可以联系比赛的场景，这样学生就能更好地理解“工作效率”老师通过精心设计，能够帮助学生们强化数学知识和实际问题进行有效转换的能力[6]。

结语：

综上所述，老师在教学数学过程中，要结合学生具体学习的情况来积极搜集和整理符合他们学习情况的一些生活问题，通过数学处理后将其运用在学生平常的问题解答练习中，以此逐步提高他们对知识内容运用的能力。同时老师还要激发同学们的学习兴趣和学习的积极性，发挥其主体作用，进而让其在解决实际问题过程中可以得到发展。

参考文献：

[1] 刘芳. 浅析小学高年级数学如何培养学生解决问题的能力[J]. 速读（上旬）， 2019， （003）：72.

[2] 邱桂连. 浅析如何培养小学高年级学生解决数学实际问题的能力[J]. 考试周刊， 2019， （020）：104.

[3] 吴岳峰. 小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.709（10）：273-273.

[4] 李丽辉. 小学高年级数学教学中培养学生探究能力的有效措施[J]. 东西南北：教育， 2020（8）：0138-0138.

[5] 黄菊香. 探析小学高年级数学解决问题解答能力的培养策略[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（029）：152.

[6] 连裕卡. 如何培养小学中高段学生解决数学问题的能力[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2019， （012）：104-104.

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