关注儿童学习生活

郭蔚莉

摘要：小学语文作为一门综合性较强的学科，在培养学生多方面能力增强自身综合素质方面发挥着极大的作用。但是在长期的语文教学工作开展过程当中，很多语文教师都不注重培养学生的思维能力，甚至有很多语文教师认为思维训练是数学教师的专属职责，因而忽略了语文教学过程中思维训练与阅读相结合的教学有效性。本文将围绕建设意义感的儿童阅读生活提出相应的教学策略。

关键词：小学语文;儿童学习;阅读生活;意义感

前言：

在长期的语文教学实践中，相当一部分语文教师有意或无意地忽略了思维训练，在语文教学中的重要性更加没有注意到将思维训练与阅读教学相结合，给学生带来的深远影响。教师应当对个人的教学观念进行反思，加强对儿童学习生活的关注，尽全力建设有意义感的儿童阅读生活。

一、设置问题，提高学生学习兴趣

随着新课改的逐步推进，越来越多的小学语文教师注意到了阅读在学习过程中的重要性，但是鼓励学生大量阅读，很多学校为了配合语文教师的工作，响应新课改的号召也设置了阅读课、阅读社团、阅读活动等多种形式的阅读平台。但是对于小学阶段的学生而言，如果写上自身没有最基本的阅读兴趣，无论教师或父母怎样强迫学生的阅读收效都是十分有限的，不能被称之为有意义的语文阅读。因此，教师在开展语文阅读教学的时候也当注意，一切阅读教学工作都要在学生具有一定学习兴趣的前提下开展。

例如：在引导学生阅读《镜子》这一篇课外拓展文本的时候，教师会发现很多学生对于这一类说理性较强的语文阅读文本，阅读兴趣严重不足，如果没有恰当的兴趣引导阅读过程中学生表现出来的状态是离散的。有一些学生一边读书一边做小动作，一些学生只是在“表演阅读”，但脑子里一直在想别的事情，甚至还有一些学生直接放弃阅读，转而和同桌或身边的同学说话。为了有效避免以上情况的发生，教师在引导学生阅读这篇拓展文本的时候，可以在课堂上拿出一面小镜子，让学生提出这面镜子的三个特点。对于小学阶段的学生而言，这样的问题具有一定的难度，但同时又很有趣味性，学生通过认真思考或许能够提出镜子的一些特点，但是肯定没有文本中的内容深刻。当学生回答完教师的問题之后，教师就可以先肯定学生的积极思考，并且对学生的答案进行适当点评：“同学们，刚刚提出来的特点都比较有意思，非常贴合我们生活中常见的镜子。但是老师希望大家仔细阅读接下来的这篇小文章，看看文章中的作者是如何总结镜子的三个特点的。”通过提前让学生明确文章的主旨大意，有利于帮助学生快速找准文章的脉络结构，一边阅读，一边思考教师提出的主题问题，有利于让学生的思维集中在阅读上，从而提高学生的阅读兴趣，完善其阅读能力。

二、勤于动笔，引导学生善于思考

在长期的教学工作开展过程当中，有相当一部分语文教师都认为语文阅读只是为了拓展学生的眼界，帮助其建立基本的语文语感。但是经过长期的教学实践，笔者发现语文阅读能够给学生带来的正向影响涉及到各个层面，在教学过程中，教师应当针对不同的语篇培养学生不同的能力。尤其是在培养学生的思维能力方面教师尤其要注意引导学生在阅读过后积极思考，发展思维，培养多方面的能力。

例如：在引导学生阅读《丑小鸭》这篇童话故事的时候，教师就可以将阅读和培养思维结合起来，先让学生整体阅读这篇童话，紧接着将童话故事划分为三个部分，起因、过程和结果让学生思考三者之间的联系，并且重新对文章进行深度阅读。阅读过程正式结束之后，教师可以给学生留出20分钟左右的时间，消化这篇童话故事，并且在纸上简单写一下自己的阅读感想。接下来教师可以组织学生互相交换自己的阅读感想，然后互相讨论彼此的真实想法，对于小学阶段的学生而言，阅读和写作是语文学习过程中不可分割的两个重要部分，将阅读和写作有机结合起来有助于延伸培养学生的思维。和传统的阅读后教师统一讲解相比，这样的阅读过程更有利于充分发挥学生的主观能动性，尊重每一个学生的个体差异。现如今收到时代发展的影响，很多小学生的思维方式比较特殊，有时候教师的想法也没有小学生的想法新潮。在这种背景下，教师鼓励学生自主思考，将自己的思维用读后感的形式记录下来，有利于让学生在小学阶段就形成个性化的思考能力，综合培养语文人才。

三、培养习惯，加强学生课外阅读

所谓有意义的语文阅读教学，就是让学生在阅读过程中能够有所收获，养成良好的阅读习惯，对于小学生而言也是一种非常宝贵的收获。在教学工作开展过程当中，教师应当注意，除了在课堂上给学生创造良好的阅读空间之外，教师还要重点培养学生的阅读习惯，小学生的自制力普遍较差，在没有教师引导的情况下学生如果也能够主动拿起书本进行课外拓展阅读，那么学生的语文成绩在长期的积累之后一定可以收获非常显著的进步。因此，在开展小学语文阅读教学的时候，教师应当以培养习惯为教学目标，加强学生的课外阅读。

例如：一堂阅读课的时间是比较短暂的，一般而言，学生在阅读课上能够阅读的文本也比较少。教师可以利用阅读课下课前的五分钟引导学生：“宝贵的阅读时间总是这样短暂，大家经过这节课的阅读，相信有获得了很多新知识吧，不过总是指望咱们阅读课上进行课外拓展还不行，要是能把课余时间都利用起来进行阅读，那咱们班每一位同学都能够收获更多的知识吧？”在课堂上对学生进行有效的引导，下课之后教师也可以在班级群里提醒家长，在条件允许的情况下，可以在家中收拾出一个图书角，给学生创造一个安静的读书空间，培养基阅读习惯。校内校外形成联动，语文教师在学校里利用课余时间抓紧学生的阅读活动，而教师在家中提醒学生注意调整阅读时间，增强阅读量，这样的教学方法对于小学生而言也是一种有意义的、培养阅读习惯的教学。

总结：

综上所述，阅读教学思维训练应从学生的学习情况入手循规而启，在阅读教学的过程中让思维自由生长。顺势而导，让学生通过阅读语文文章，获取更多的语文知识，培养语感的同时拓展思维，这样既顺应儿童的自然发展，强调儿童自主的思维活动，在适当的时机通过教学去优化儿童的思维品质。

参考文献：

[1]马海文.优化低段小学生阅读生活的有效策略[J].魅力中国，2021（3）：97-98.

[2]曾艳丰.浅谈小学语文阅读教学中的生活化教学[J].读与写，2020，17（21）：121.

嵊州市剡溪小学 312400