小学数学的生活化教学策略

马学婷

摘要：伴随着小学数学新课程的不断改革，教师必须深入研究学生的数学基础，有效运用生活化的教学方法，最终促进学生的数学成绩可以得到提升。笔者在本文主要从“引入现实生活内容，激发学生数学兴趣”、“创设生活教学情景，引导学生展开思考”以及“组织数学实践活动，提升学生数学能力”这三个方面，阐述了小學数学教师如何有效应用生活化教学。

关键词：小学数学;生活化;教学策略

目前，在我国的小学数学课堂上，学生虽然可以在教师的精心讲解下而学习到基础的数学知识，但是由于本身的数学能力有限，很难将这些基础数学知识运用在解决实际数学问题的过程中，学生的数学学习成绩也就难以得到很好的提升。对此，为了快速解决学生的这种数学学习现状，小学数学教师在实际的教学过程中就需要深入研究和分析数学教材上的实际内容，合理制定生活化的教学策略，让学生可以对数学知识的学习过程保持更强烈的热情，最终促进学生数学学习成绩的明显提升。

一、引入现实生活内容，激发学生数学兴趣

由于小学数学这门课程本身具有着一定的理解难度，部分学生在学习的时候，往往只能浅显的理解表面上的意思，导致了学生也就不能对其进行灵活的应用。对此，小学数学教师在实际的教学过程中需要对数学教材进行深入的研究和合理的整合，挖掘出其中有用的生活教学元素，接着再进行一定的转化和整合。同时，教师还可以借助现代信息技术，将这些数学内容以一种更加直观的形式展示在学生的眼前，以此来帮助学生更好的理解和掌握数学知识。

比如，在学习“分物游戏”这一节的时候，首先，教师可以出示一颗桃子，并且对学生说：“大家看这是什么，谁最喜欢吃呢？今天老师带来了好多小动物们喜欢的食物，你们能帮老师分给它们吗？那现在就让我们在快乐的分物游戏中开始吧！”由此引入本节课的学习主题：能把实物进行平均分;会用图示表述平均分的过程。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。数学教学应以学生的自主探究和合作交流为基础，大力倡导自主、合作、探究和实践的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。要想达到预期的效果，教师的有效引导就显得尤为重要，但无论是教师的积极引导，还是多媒体课件的直观、生动呈现，教师都应该努力引入现实生活内容，不断地激发学生的学习兴趣，使学生将全身心投入到教学活动中来。

二、创设生活教学情景，引导学生展开思考

小学阶段的学生本身的思维能力还处于一个快速发展的时期，并且也没有较强的数学理解能力和数学思考能力。对此，小学数学教师在实际的教学过程中就可以创设生活教学情景，通过数学情景，引导学生展开更加深入的数学思考。教师可以利用多媒体设施为学生创设更加真实、更加有趣的数学情景，展示一些内容丰富的图片或者短视频，让学生可以对数学知识产生出强烈的探究欲望。需要注意的是，教师所展示的内容必须与数学知识有着非常紧密的联系，否则将对学生的数学学习带来一定的负面影响。

比如，在学习“分苹果”这一节的时候，首先，教师可以为学生创设生活教学情景：“下周学校要举行红歌比赛，学校给评委买了一些苹果，请同学数一数桌上放着多少个苹果？我们要把这12个苹果平均放在4个盘子里该怎么分呢？”这时候，教师可以让学生用小棒代替苹果分一分，每个盘子能分几个？你是怎么分的？其次，教师可以演示每个盘子放2个，让学生思考：可以放几盘？还可以怎样平均分？以此引导学生再次分苹果，体会等分过程中会出现余数的可能及余数一定要比每份个数小的道理。最后，教师还可以举例问题：“如果每2个装1袋，可以装几袋？如果每3个装1袋，可以装几袋，还剩几个？如果有2个袋子，每袋装几个？如果有4个袋子，每袋要装几个，还剩几个？”以此带领学生掌握知识。

三、组织数学实践活动，提升学生数学能力

教师除了要向学生讲解更多的基础数学知识以外，还必须充分考虑到每一个学生是否在数学课堂上真正的学有所成。由于每一个学生本身的数学基础不同，这样也就会出现一定的数学差异。对此，小学数学教师在实际的教学过程中可以组织数学实践活动，通过小组合作的数学实践活动，让每一个学生都能有机会参与到数学知识的探究过程中，从而有效促进学生的数学能力得到明显提升。此外，教师在对学生进行分组的时候，需要密切关注学生之间的数学差异，让每个小组之间的成员可以形成合理的互补。

比如，在学习“分糖果”这一节的时候，首先，教师可以对学生进行合理的分组，并且提出生活中常见的数学问题：“有4个小朋友围在桌子旁边，桌子上有50块糖果，他们想把这些糖果平均分，他们应该怎么做呢？”这时候，教师可以引导学生理解题意：把50块糖果平均分给4个小朋友，也就是把50平均分成4份，看每份是多少，每一份的个数，就是每个小朋友分到的糖果的块数。其次，教师就可以将课堂交到学生的手上，让各个小组合作研究和分析这个数学问题，使学生可以通过研究该数学问题而学会平均分数量较大的物品。此外，教师还可以在小组合作探究的过程中，引导学生用表格记录好平均分的过程。

综上所述，小学数学教师在实际的教学过程中必须积极转变自身的课堂教学理念，制定出更加科学的生活化教学策略，将生活化教学因素渗透到数学知识中，使学生可以对数学知识产生出更加强烈的探究欲望，最终促进学生数学综合素养的提升。

参考文献：

[1]朱碧治.试析小学数学课堂生活化教学的研究策略[J].考试周刊，2017（A2）：117.

[2]侯莹莹.小学数学课堂生活化教学的策略[J].吉林教育，2017（47）：43.

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