基于快乐教育理念的小学语文课堂教学探究

龚晓

摘要：所谓近朱者赤近墨者黑，同样地，教学环境对教学质量也具有决定性的作用。在小学语文教学中，教师要贯彻快乐教育的理念，让小学生在学习的过程中能够感受到乐趣。快乐教育理念与传统教学有所不同，不仅可以让小学生学习到知识，还能够提高小学生的能力。为此本文主要就快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略展开分析。

关键词：快乐教育;小学语文;课堂教学

1 快乐教育理念的重要性

所谓快乐教育实际上就是让小学生在语文知识的学习过程中能够感受到乐趣，而不是被迫地去接受知识的灌输。快乐教育是以人为本的教育理念，以学生的知识和精神需求为基础来开展的教育。快乐教育理念对小学生的学习具有积极的促进作用。快乐教育能够满足小学生的心理和精神需求。小学生正是成长的基础阶段，知识的学习虽然是必备的部分，但是，小学生的心理成长才是更加重要的部分。快乐教育能够为小学生营造一个快乐的氛围，促进小学生的心理积极地成长，让小学生具有一个健康的心理状态。其次，快乐教育理念能够有效调动小学生的积极性。学习的主体主要是小学生本身，需要小学生的亲自参与，但有些小学生在学习的过程中感受不到乐趣，从而不愿意参与到学习中。快乐教学理念不仅考虑到学生的理论知识学习，还考虑到学生的心理素质。最后，快乐教育理念可以提高学习的效率，一般情况下学生主动学习的效率远远高于被动地接受知识。快乐教育理念下小学生的积极性较高，学习效率也会相对较高。总之，快乐教育理念非常符合小学生的学习需求，提高教学质量。

2 基于快乐教育理念的小学语文教学策略

2.1 通过快乐教育调动学生参与的热情

快乐教育内容的开展，可以不断激发学生的好奇心理，从而促进学生积极自主学习能力。这样的教学方式对于低年级的学生、课堂经常走神学生来说，是一剂量方。这时教师可以快乐教育方式，利用猜字谜的办法，帮助学生集中课堂注意力，认真听教师的字谜内容，从而快速进入思考状态，依靠自身对字词的积累方式，最大限度的猜出字谜。在这样的教育过程中，不但调动了学生自主学习的能力，还能帮助学生快速记住所学知识，提升课堂教学质量。

例如：“四山纵横，两日稠缪，富由他起脚，累是他领头。”学生通过自身的对所学知识的了解，再通过字谜中的内容进行推敲，慢慢得出字谜“田”字。与此同时，教师还应为学生进行与田内容相关的讲解，如：什么时间播种，什么时间收获，帮助学生进行知识扩展。通过这样的教学方式，培养学生积极自主的学习兴趣，更培养了学生创新思维的能力，使学生在课堂教育过程中，深刻了解到不同字词笔画及背后所代表的深刻含义，高质量的完成教学内容。

2.2 因材施教，尊重学生的主体地位

快乐教育内容的开展，需要教师充分尊重学生的主体身份，认识到学生是个体，其性格、知识结构及特长存在一定的差异性。根据学生的各色特征，进行教育教学，这样才能平等对爱每一位学生，让学生在语文课中，保持快乐，不受打击。作为教师，要善于发现学生间的不同特质，继而帮助学生发觉自身的潜能，发挥其特长。

例如：有些学生有着过人的记忆力、有些学生思维教较为活跃、有些学生书面表达能力强等等，教师要发现学生的不同的特性。对学生进行因材施教，依靠学生的特性进行提问，这样才能让学生有参与感，勇于表达自己的想法，激发学生主动性，同时，教师应给予学生鼓励，并提进一步思考内容，引导学生利用自身思维优势去思考问题，既保护学生的自信心，还能完善后面的教学方案的设计。

2.3 应用多样化的教学方法

与其他的教学方法不同，快乐教育方法并不是固定不变的，教师在进行快乐教学时可以灵活使用多种教学方法，但是在使用教学方法时应始终坚持快乐教育理念。小学语文教师应主动了解班级内学生在语文学习过程中的兴趣点，以及学生的知识接收水平。譬如，小学语文教师在进行各项教学活动时，应充分把握好班级内学生好奇的特点，在进行教学之前，可以根据教材内容联系学生的实际学习情况，设计一些充满趣味性的教学问题，通过提问和回答环节与学生进行有效互动，增进教师与学生之间的感情。或者在课堂中引入与教学内容相匹配的游戏教学法，既能提高学生对于课堂教学的注意力还能够满足学生好玩的特性。

2.4 教师要与小学生多沟通

在快乐教育理念下教师首先要去判断小学生在学习的过程中能否感受到快乐。因此，在教学中教师要与小学生多进行沟通交流。在交流的过程中教师也能够了解小学生的需求，结合小学生的需求来制定教学内容。教师在与小学生进行沟通交流时一定要放下自己教师的架子，与小学生进行平等的对话，让小学生对教师能够产生信任感，从而才会将心里话告诉教师。快乐教育理念的核心是学生本身，若是学生感受不到快乐，教师投入再多的教育资源都是没有意义的。随着网络技术的发展，教师与学生之间的沟通不再仅限于课堂上，在课下的时候教师也可以通过微信、QQ等形式来与学生进行沟通交流。教师在与小学生多进行沟通交流能够使得教师与小学生之间建立一个良好的人际关系，为语言课堂的开展打下一个良好的基础。

2.5 在教学中使用积极的教学语言

小学阶段的学生虽然处于成长的最初阶段，但是其在感知外界环境时是比较敏感的，心理也是比较脆弱的。教师的一言一行都有可能影响到学生的学习积极性，因此，小学语文教师在教学过程应多采用积极的教学语言，以一种肯定和赞赏式的教学方法调动学生的学习热情。

譬如，小学语文教师在引导学生学习《守株待兔》这篇课文时，教师可以先提出问题，问学生守株待兔这样的做法是否可取，有一部分同学是持否定态度，而有一些同学则持肯定态度。当学生说出自己的答案時，教师应注意引导学生去说出自己为什么选择这个答案。学生通过自己的思考说出的答案千差万别，教师不能够急着否定，小学语文教师应先肯定学生通过自主思考得出自己的答案，然后再让学生带着问题以及自己的答案去阅读课文，当学生理解课文内容之后，教师再次询问学生对于问题的答案是否发生变化。在这种引导性的教学环境中，学生通过自主思考慢慢得出正确答案将会取得更为明显的教学效果。

3 结束语

综上所述，快乐教育理念是在教育体系大改革的背景下产生的，小学语文教师在运用快乐教育法改善教学现状时，要在课堂中创造轻松愉悦的教学环境，拉近学生与教师之间的距离，在与学生融洽相处的基础上运用多种教学方法，使语文教学课堂贴近学生的实际生活，运用积极的教学语言对学生积极主动的学习过程进行肯定，慢慢激发学生的学习热情，以此来获得更为理想的教学效果。

参考文献：

[1]叶艳.关于快乐教育理念的小学语文课堂教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（09）：84.

[2]刘佐利.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].读写算，2020（25）：107-108.

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