小学高年级语文高效阅读课堂构建探讨

林贝贝

摘要：高效课堂即在短时间内达到一定教学质量和教学目标的课堂。作为学生从小学到初中的过渡阶段，小学高年级语文需要更高质量和更加深入的课堂教学。在小学高年级语文教学中建立高效课堂，不仅是和高年级阶段的教学目标相呼应，同时也是为了让学生在高年级阶段逐步培养自主学习能力，提高学习效率，更是对小学语文教学进行一次突破和重塑。因此，本文将从教材内容、应试要求、价值观念这三个方面，来对小学高年级语文构建高效阅读课堂进行探讨。

关键词：小学高年级;语文阅读;高效课堂

前言：

语文阅读高效课堂的构建，充分具备了必要性和可能性。虽然阅读本身是一件需要慢下来进行深度感受的事情。但语文阅读学习，要求学生在阅读文章的过程中，快速领悟文章的中心内涵，并找到题目所需要的答案。事实上，学生对于阅读的感受力和阅读水平的提升是相辅相成的。通过高效阅读课堂的构建，学生们阅读的能力得到提升，他們就会在日常阅读过程中获得更高的价值和更深刻的感受，从而实现阅读水平的飞跃。

一、以教材内容为基础，通过文章分类构建高效阅读

高效语文阅读课堂的构建，其本质就是以小学高年级语文教材的内容为基础，进行课堂模式的调整和深化。脱离了教材而进行的高效阅读课堂，不仅无法真正构建对学生有所助益的课堂，同时还会使得“高效课堂”这一模式在语文教学中无法得到发展，进而阻碍小学语文教学实现突破。小学语文的高效课堂构建，应当扎根在教材内容中，从教材中出发。帮助学生明确学习目标和学习任务，从而确定他们在小学语文高年级阶段的学习方向。因此，教材文章分类法，可以作为构建高效课堂的底层逻辑之一。

教材文章的分类，可以从文章的体裁入手，也可以从不同时代入手。这两种方法相比较而言，体裁分类法更有利于学生在阅读不同体裁的文章时建立不一样的关注点，培养不同的感受力，同时也更符合语文学科考试的要求。例如，古诗这一类体裁大多数时候给人以韵味和思考。以部编版五年级语文上册的《己亥杂诗》为例，诗人龚自珍通过描述落花的自然现象，来抒发自身对于国家社稷的深厚感情，表达希望通过自己影响后世的伟大抱负。古代文人骚客大多较为含蓄，因此，在阅读古诗的过程中，学生既需要读懂诗人的字面表达，同时更需要透过时代背景和个人际遇来发掘其中更为深刻的内涵。

二、以应试要求为标准，通过目标导向完成高效训练

语文阅读教学的目标，大致分为两个层级。初级目标即为针对应试要求，完成应试任务。因此，小学语文阅读高效课堂的构建，也应当是以应试要求为基础标准，将学生在语文阅读学习中能力水平的提高作为首要任务。由此，将应试标准同化为高效课堂的目标导向，并在此基础上完成相应的高效训练，才能够真正地让学生的阅读水平在高效课堂中得到提升。同时也能够实现从如何阅读到如何应试的转变。

阅读往往占据了语文学科考试中的重要篇幅，而事实上，除了专项的语文阅读题型外，想要完成全部的语文考试，学生的阅读能力必须在线。诚然，不同的题型对于学生在阅读能力方面的要求都不同。因此，教师在日常的高效训练中，应当有意识地培养学生应对不同体裁阅读的能力。教师可以将一篇课文的内容拆解成考试中的不同题型。以部编版五年级语文下册《田忌赛马》为例，将其拆解为“变换语序、句子理解、作文题”。变换语序一题可以是将“后来，齐威王任命孙膑为军师”一句改为被字句。作文题可以是以“田忌赛马”故事梗概为题目，任意角度写作文。

三、以价值观念为指引，通过内容价值深化高效成果

阅读的价值，并不仅仅停留在对阅读能力和应试能力的培养。语文阅读的教学目标，除了完成应试要求外，教师还要引导学生通过阅读进行思考，并领悟价值，从而进一步深化阅读素养，提升阅读水平。事实上，以内容价值为指引的语文阅读课堂，才是高效阅读课堂得以延续和深化的根本所在。内容价值和阅读水平是相辅相成的。一方面，高效阅读课堂的构建能够帮助学生通过提高阅读效率和能力，进一步挖掘到阅读带来的价值和意义。而另一方面，学生在阅读过程中获得的价值和感受，会不断促进阅读能力的发展。

以价值观念为指引的阅读高效课堂构建，要求教师在阅读教学过程中引导学生用心感受阅读给予自身的能量，并将阅读的收获与自身的经历相联系，对自身的价值观念进行深化。事实上，这也是阅读这一过程能够带来的终极价值和意义。以部编版六年级语文上册《只有一个地球》为例，该文能够引发学生对于环境保护的深刻思考，同时给予学生以警醒，将“保护环境，爱护地球”这一观念深刻注入学生的脑海中。再如，以部编版四年级语文上册《精卫填海》为例，通过精卫填海的神话故事刻画了精卫不畏艰难的顽强形象，进而向学生们传达在遇到艰难险阻时，应当克服困难，努力拼搏。

结语：

总而言之，小学高年级语文高效阅读课堂的构建，是十分有必要的。小学高年级的学生，恰好处在了一个需要转化和升华的学习阶段，其所用的学习方法和所处的教学环境，都需要进行调整和变革。高效课堂的构建，应当以教师自身教学观念的转变为出发点，来引导学生不断在阅读中向内挖掘、向外拓展。让学生们在高效阅读里，既收获小学阶段的学习成果，同时也获得阅读带来的价值和快乐。

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