小学低年级数学教学中的激趣方式研究

李甜

摘要：数学作为一门课程内容抽象性、逻辑性较强的基础学科，学生在学习过程中往往极易产生抵触情绪，久而久之不仅不利于学生综合能力的高效化培养，对教育事业的发展也造成了一定阻碍。新课改下为在优化小学数学教学课堂的同时激发学生学习兴趣，教育工作者需充分利用低年级学生的好奇心理及探索欲，通过不断优化教育教学模式，以便于在确保教学工作规范化实施的同时确保高质量教学目标的实现。

关键词：小学低年级;数学教学;激趣方式

引言：

新课改下学生作为课堂教学主体，自身学习兴趣度的强弱是影响课程教育教学质量和效率的重要因素，尤其对于低年级学生而言，由于他们正处于逻辑思维和身心发展的初始阶段，为帮助他们养成良好学习习惯，在教学中全面调动学生学习兴趣是新一轮基础课改的重中之重。就目前来讲在数学教学中，由于部分理念传统化、模式老旧化以及学生主观能动性孱弱化等问题的普遍存在，课程整体教学现状并不乐观，为此对激趣手段进行不断优化调整，现已迫在眉睫。

一、创设趣味性教学情境

对于低年级学生而言，由于他们自身逻辑思维发展尚不健全，在教学中若教育工作者始终采取说教式教学模式，不仅极易导致课堂枯燥乏味，与此同时也不利于学生学习兴趣的有效激发，更对他们全面化发展造成了极为不利的影响。现阶段为确保高质量教学目标的实现以及调动学生主观能动性，教师在教学中需基于学生身心发展特点创建趣味性教学情境，以便于在吸引学生注意力的同时通过感官刺激来营造轻松愉悦的教学氛围，为高质量教学目标的达成创造良好条件。比如在《购物》课程内容讲解中，为帮助学生正确认知“人民币”，在教学时教育工作者可创建“图书馆买书的情境”，通过让学生扮演售货员和顾客来系统化讲解“元、角、分”的进率，比如一本故事书的价格是10元5角，漫画书的价格是12元3角，买一本故事书和一本漫画书需要几张几种的人民币，并让学生以小组为单位进行讨论、交流，由此在确保学生自身主体作用充分发挥的同时促使激起低年级学生对数学课程学习的兴趣。

二、开展游戏竞技类活动

对于低年级学生而言，“爱玩”是每位学生的天性，在教学中为有效激发学生学习兴趣，教育工作者可充分利用小学生的天性，通过开展游戏竞技类活动让学生主动且愉快地学习，以此在改善当前教育教学现状的同时促进教育事业良性发展。对于低年级学生而言，教育工作者为激发学生学习兴趣，在教学中教师需充分利用学生好奇心对他们进行循序善诱，让他们在游戏中去学习和接收课堂知识，让学生在寓教于乐中完成从“要我学”到“我要学”的转变。举例在《20以内加与减》课程内容讲解过程中，为避免学生抵触情绪的产生，教师在教学时可通过开展“邮递员的游戏”——森林里住着许多小动物，森林邮递员的工作就是邮递信件，已知这周小马有三封信、小猴子有两封信，小兔子有三封信，小狗有一封信，那么邮递结束后还剩几封信？为提高学生的学习兴趣，教师可将学生划分为不同区域，每个区域代表一个小动物，然后让学生进行投递，通过游戏方式来激起对课程学习的兴趣。

三、联系生活实际落实教学工作

数学是一门与生活有着密切相關性的基础学科，近年来随着教育体系改革的不断深化，教育部门对教育工作者的课程教学提出了新要求，其中学生知识运用能力的高效化培养，是新课改的重中之重，为此在教学中教育工作者可通过联系学生实际生活落实相关教育教学工作，由此在激发学生学习兴趣的同时感悟到“数学源于生活又应用于生活”的道理。在《测量》课程教学内容讲解过程中，对于大部分低年级学生而言要想激发他们的学习兴趣，教育工作者可要求学生动手实操，即通过估测书桌、黑板的长度后进行实际测量，以便于在了解和掌握“长度”课程知识和数学概念的基础上明白“厘米、分米、米”之间的内在关联，与此同时为进一步提高学生知识运用能力，在教学结束后教师可通过询问生活中长度分别为1厘米和1米的物体有哪些，让学生们通过动手、动口、动脑来加深对课程知识的记忆力和理解力。

四、结语

概括而言，对于低年级学生而言，由于他们自身发展尚不健全，无论是逻辑思维亦或是空间认知都处于发展初期，说教式教学模式的实施不仅削减了学生学习兴趣，甚至还极易导致他们抵触情绪的出现，对他们身心发展造成了极为不利的影响，为确保高质量教学目标的实现，全面激发低年级学生的学习兴趣，是当前数学课程教学改革的重中之重。

参考文献：

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