浅谈三构模式下的阅读教学

陈丽娟

三构教学模式是由“课前预构--导构交流--课内自构和达标拓展”四个环节构成的。

一、课前预构---目标导航，定向预习

课前预构。也就是让学生进行充分的预学，学生通过预学，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。是学生自己摸索、理解学习内容，收集、整理有关资料的自学过程，也是上好一堂课的基础。

（一）精心设计前置学案

导学案的设计是指导学生有目的、有重点的进行预学，而不是盲目的预学。在预构部分的前置学案中设置了“读、认、圈、查、问”几个步骤。

1.“读”就是要求学生熟读课文，为新课做好准备;我要求学生至少读三遍，第一遍为初读，对课文内容进行一个初步了解;第二遍是有感情的读，加深对课文的理解，理清课文脉络;第三遍是精读，通过细致地朗读，思考解决课后问题，提出自己的质疑。

2.“认”是让学生按照常规要求自学生字，理解词意。

3.“圈”是让学生圈出生字及不理解的词，圈出自己喜欢的好词好句，在印象深刻的地方加批注;圈画出你认为不明白的地方等。

4.“查”是让学生搜集、查阅与本节课内容相关的材料。

大家都知道，语文学科范围广，兼容性也大，要想深入地理解课文内容，课前必须要查阅相关的资料，搜集资料也是学生必须掌握的一种学习能力，要将搜集资料贯穿于阅读教学之中。

对学生所查的资料，教师要给予及时恰当的评价，给予表扬和肯定，提高学生的积极性。

5.“问”，就是让学生提出自己的问题

学贵有思贵有疑，一位美国著名教育家说过：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是学生自己提出问题。”课前可以设计问题训练单，可按照问题训练单让学生自我提问，自我回答，以达到对整个学习过程的自我监控和评价。同时教师还要教给学生提出问题的方法，要想培养学生的问题能力，教师要指导学生学会提问，引导他们把问题提到点子上，这样时间长了，慢慢训练，学生提问题的水平就会提高了。

（二）及时检查反馈

对学生的前置学案，老师要及时进行检查，并作必要的评价。在班级中建立督促、检查机制，比如，小组与小组之间的互相检查，科代表对小组长的检查，小组长对每一位组员的检查，老师的抽查等等，要让学生养成认真完成前置性作业的习惯。

这样系统的预学下来，学生通过自己的自学，已经能将课文内容解决差不多了。让学生带着准备和疑问走进课堂，有了这样的基础，接下来就是在课堂上大展风采了。

二、导构---小组合作，展示交流

在有效的预学的基础上，此时课堂上就是学生的展示台，老师只是一个倾听者引导者。教师要根据学生自学情况，，确定好哪些内容不讲，哪些内容略讲，哪些内容重点讲。学生自己能学会的，通过合作能解决的问题就不需要讲了，学生不明白的有争议的问题要重点讲。结合导学案要将学生的学和教师的指导有机地结合在一起。

1.课题的引入

一节课的开头的好坏直接决定着同学们进入状态的快慢，每节课，都要想方设法用最短的时间将学生的注意力引集中到所讲的课文上来，例如在讲《景阳冈》的时候，可以以评书的形式导入新课，让学生产生一探究竟的愿望。在讲《梅雨潭》时，我运用音视频相结合的多媒体导入新课，一下子就把学生带入到了课文当中，在讲《汉字真有趣》时，我用猜字谜的游戏引入新课，大家的学习热情一下子就高涨起来了，有的学生还能自创谜语，好多同学都要求多猜一会。想方设法让同学们以最快的速度进入学习状态。

2.合作学习

导构交流最主要的部分就是小组合作学习，在小组合作学习时要大胆放手，给学生学习和参与的机会，小组合作学习首先要分好工，我们班是四人学习小组，有组长、记录员、报告员和检查员。组长负责小组的讨论，分配发言的任务等，记录员是记录小组内合作学习过程中的意见，报告员根据组内的意见向全班进行汇报，检查员检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论，有没有利用礼貌用语等。每个小组都有一个响亮的名字和口号，每个学生都有自己的编号。小组成员的身份每周换一次，让每个同学都能得到相应的锻炼机会，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

3.建立奖励机制，促进合作

在合作学习中，学生的合作学习成果得到了展示，学习收获得到验证，学习信心得到加强，学习兴趣更是得到提高。在生生互动中，我们要的不是标准答案，而是精彩的“思维碰撞”。   我班每兩周进行一次总结，奖励积分前三名的小组、进步大的小组和优秀小组长。奖励的方式是多种多样的。通常采用口头表扬、鼓掌祝贺、颁发奖状，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，从而培养学生的团结协作意识，提高合作技能。

三、自构环节---当堂训练，评价反馈

在课内自构环节，就是当堂训练的内容，练习题由教师紧扣教学目标精心设计，尤其是基础知识须重点练习，当场反馈，从而使学生从中获得成功感与愉悦感。以与本节知识配套的习题对学生进行训练，使学生对教学重点难点深化理解，促进知识迁移和能力培养，建立学生良好的知识和能力结构。“当堂”是为了掌握真实的学习状况，进一步暴露学生问题或展示学生优秀之处，

四、拓展延学---丰富知识，拓宽视野

对课文的学习不是随着下课铃而结束，而是在课后延续，拓展内容我都是紧紧围绕课文主题或内容进行的。主要是阅读拓展和写作拓展。比如学《祖父的园子》，我就让学同学们读一读原著萧红的《呼兰河传》，学习《景阳冈》时，让学生读一读《水浒传》中关于武松的章节，比如学《月是故乡明》给同学们找一些课文类文来读一读，加深对课文的理解。

写作拓展是根据课文内容进行一些小练笔，通过学习作者的写作方法，总结出适合自己的写作方法，可以依照情况让学生进行续写，仿写，与文中人物对话，在文章空白处进行想象，或者写读后感等等，加以练习，通过写作手段最终形成对文章的评价及更高层次的感悟。通过训练我们不难发现，同学们的创造力真的是超乎我们的想象。

“三构课堂”呈现的是一种全新的教学风貌，“真正的教育是自我教育，真正的学习是自我学习。”三构课堂下我们把学习的主动权交给了学生，体现了学生在学习中的主体地位，真正做到了以人为本。

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