小学教学中如何进行有效的语言文字训练

叶结贞

摘要：语文教学的核心思想就是“以语言文字运用为中心”，这与语文新课标致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养的理念是一脉相承的。因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。

关键词：夯实;训练;运用

《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的核心思想就是“以语言文字运用为中心”，这与语文新课标致力于培養学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养的理念是一脉相承的。因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。

一、把握字词理解，夯实语言基础。

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学思想认为：儿童学习语言的方法是“以语言文字运用为中心”，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去运用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型;千万不要用“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言。落实到语文教学中，具体的做法就是要字不离词，词不离句，连句成段，由段成篇。

例如《呼风唤雨的世纪》（统编版四下）第二自然段中，课文连续运用两个设问句，强有力地说明，正是人类利用现代科学技术不断地“发现”和“发明”，才使神话中的“呼风唤雨”变为现实，使人类的生活得到了大大的改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和，阐明了科学技术对改变人类生活的现实意义.

“发现”和“发明”，从字面看，两者很相近，但仔细推敲，却有不同.“发现”是指人们利用现代科学技术，经过研究探索，看到或找到了一些前人不了解的事物或规律;“发明”则是指创造出的新事物或新方法.“发现”的是本来存在的但我们不了解的事物或规律;“发明”的是本来不存在的事物，是新的创造.如，本组后面的三篇课文中讲到的电脑、太空育种是前所未有的新创造，而恐龙飞向蓝天演化成鸟儿，就是新发现.

二、巧妙挖掘文本，进行补白训练。

在教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。教学中要认真研读文本，引导学生学好课文语言，力促学生超越文本，以选文里的言语运用为实例为基点，看看哪些语句能够激发学生的联想和想象，抓住教材中语言空白点进行补白训练，延伸扩展到现实生活之中。

例如《两茎灯草》讲述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。那么，如何才能让学生感受到严监生爱财如命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对本文进行反复朗读、感悟、透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心。在本课的教学中，我设计的“读写结合”点就是通过动作、神态想象严监生的内心活动，补白人物心理活动的文字，丰富语言积累，感悟其吝啬。以下是三处补白设计：

1.他就把头摇了两三摇。心想：

2.他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想：

3.他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想：

在教学中，教师就要善于挖掘文章的“空白”，让学生“补充空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，从而提高学生的口头和书面表达能力。

三、抓住细节描写，体会人物内心。

《青山处处埋忠骨》发生在抗美援朝时期，毛主席在惊悉爱子岸英光荣牺牲后，极其痛苦的心情和在对岸英遗体是否归国的抉择过程中，表现出主席常人和作为伟人的超人情怀。

在教学中，我引导学生体会主席在面对两份电报时，那种痛苦的矛盾心情一直处理不好，前后总共设计了不同的问题。第一次：通过抓住主席的目光，目光中充满了什么？想引出目光的矛盾，从而体会矛盾心情，可否能想到“矛盾”这一词，教师牵强引过去，第二次通过主席的心情体会情感，可学生不能深入体会，第三次通过问题：此时，最想做什么？他做了吗？为什么不这么做？通过分析句子，加深对主席伟大精神的理解

四、寻找写作因素，学会表达方法。

叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。

例如学习《威尼斯的小艇》第四自然段，是围绕“船夫的驾驶技术特别好”来写的。那么船夫的驾驶技术好在哪里呢？“不管……总……”“而且……还……”从正面印证了船夫的“操纵自如”，而在船多、拥挤、极窄三种特殊情况下，船夫却能“左拐右拐”，“挤过去”，“穿过去”，“急转弯”，更生动地表现出船夫驾驶小艇动作娴熟，得心应手。而“两边的建筑飞一般的往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知道看哪一处好。”这句子，作者先运用夸张的修辞手法，描写“两边的建筑飞一般的往后倒退”，再用“眼睛忙极了”，衬托出小艇的行驶速度之快，从侧面突出了船夫驾驶技术的高超。当学生对文本有了充分了解后，让学生学着运用这样正面描写和侧面烘托相结合的方法，来写一写家乡的某处景或某个物，要写出景物的特点。

因此，我们要立足于文本，尊重文本，充分利用文本资源，结合每篇文本的不同特点，挖掘出教材中的写作因素，找准读写结合点，扎实进行语言文字训练。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育语文课程标准（2011版）》[M].北京：人民教育出版社，2011.

广东省清远市清城区凤翔小学 511500