核心素养下的高中生物教学探究

尹日华

摘要：在新课程改革的影响下，关注学生的个性发展和需求，培育学生的核心素养已然成为当前新的教学方向。在如今，核心素养理念逐渐出现在了各个学科的教学中，对于生物这门学科，教师需要创新并突破自己过去不完善的教学模式，深入理解核心素养的要求，将教材中相对更加广泛的知识内容通过多元化的方式进行全面的展现和表达。只有这样，教师的教学质量和教学效率才能够得到显著的提升和进步。基于此，本文详细分析了核心素养下的高中生物教学探究。

关键词：核心素养;高中生物;教学探究

引言

如今，社会对人才的要求日益严格。学生不仅要掌握课本上的内容，而且要提高自己的综合能力。因此，在生物教学中培养學生的核心素养也是非常重要的。对于生物这门学科，教师要掌握并熟练使用新颖的教学工具，而使自己的教学内容更加丰富，教学手段更加合理，不断优化自己的教学实践过程，使学生能够通过教师的教学，而逐渐发现生物这门学科的重要意义和应用价值，进而能够更加主动的对这门学科内容进行探索和思考。

1生物学核心素养概述

素质教育的深入发展下育人目标发生了很大的变化，要求学生不仅要掌握基础的学科知识，还要促进身心健康和谐发展，注重从多方面、多角度下来培养学生，以此促进学生德智体美的均衡发展，在这种教育模式下，在学科教学中进行核心素养教学显得尤为重要。核心素养即在学科学习的基础上，进行知识内容的扩展学习，不仅使学科理论知识向实践不断转变，而且还使学科知识得到了升华，内化了学科知识，使学生具备较高的社会适应能力。不同的学科由于学科特点的不同，所以核心素养培养的方向、目标有所差异，但是通过核心素养培养的模式下，学生的社会责任感、创新精神、实践能力以及学习能力等都得到了全面的提升[1]。

2核心素养下的高中生物教学策略

2.1制定科学合理的教学目标

教师在制定教学目标时，要以核心素养作为参照。以“特异性免疫”为例，以往的目标是能够熟练掌握课本知识。在核心素养的引领下，本课的教学目标有了明显的变化：除了要掌握课本上的细胞免疫与体液免疫的内涵和过程，还要认识两者的区别;既要通过自主预习明确特异性免疫的特点，又要通过小组合作的形式制作特异性免疫过程的图解，从而更好地理解特异性免疫的过程;同时还要结合实际，将特异性免疫的知识应用到生活中来解决问题，培养学生学以致用的意识，知道特异性免疫是生物体适应性的一种表现形式，是人与病原体共同作用、共同进化的结果。相比以往的教学目标，核心素养引领下的教学目标要求更为全面和严格：不仅要求学生能够自主学习，而且要求学生能够进行小组合作学习;不仅要知道特异性免疫是人体与病原体的对抗，而且要知道免疫调节是人与病原体共同进化的结果。教师在教学目标的设定过程中，应当更多地关注学生，而不只是关注教学流程，要从学生的学习结果和反馈多角度判断教学效果，使学生将所学的生物知识与生活联系起来，真正做到学以致用[2]。

2.2在生物教学中融入科学思维

科学思维看待问题，解决问题的思路首先要求学生要尊重事实，通过生物存在的事实发展状况来进行论证、推理，进而揭示生物学中存在的基本规律、发生的普遍现象。当然科学思维是建立在生物学科基础知识的学习之上，在生物教学中首要任务是让学生掌握基本的学科知识，在学科知识的基础上来对某一现象进行概括、总结，找到其中的规律，比如对细胞知识的学习后，可以对构成细胞主要成分的元素、化合物等进行总结，让学生明将具体的知识点转化成整体的知识点，以此为进行知识的运用、辩证分析提供有利的条件。其次在高中生物学习中，涉及到进化、遗传知识的学习，在学习的过程中会融入科学家对生物研究，他们在研究中会使用哪些方法，这些方法可以供学习学习、参考，并演变成自己探索生物科学的思维模式，比如类比推理法、假说演绎法等，这些都是学生可以学习的生物认知方法，通过学习之后将转变成学生的认知思维，为学生之后的学科的深入学习提供了广阔的认知空间。

2.3运用信息技术辅助教学

在高中阶段，生物这门学科所涉及到的内容大多十分抽象，在课堂上很难进行直接的观察，这些无法直观观察到的事物导致学生在学习的过程中十分困难。并且身处高中阶段的学生，虽然其已经拥有了一定的生物知识基础，但高中阶段的课程也会随着年级的逐渐增长，而变得越来越复杂、难懂。这便导致许多学生因为遇到学习上的困难，而产生放弃、退缩的心理。而随着信息技术的逐渐发展，教师便可以通过利用专门技术进行教学，而使教材内的相关知识变得更加的形象、具体，并且这种方式在利用的过程中，也能够增强师生之间的互动，还能实现知识内容的简单化。通过这种方式，能够使学生更加直观、具体的观察到生物教材内容中所描述的相关事物，并且在教材内容中，这些知识只能通过静态的图片或是抽象的文字进行表达，而教师利用信息技术便能够使教学内容更加的生动、形象。例如，教师在讲解“细胞的基本结构”这节课时，教师可以在课前通过网络渠道去获取相关的视频或是动画。通过这种动态的演示方式，能够使学生更加清晰、更加直观的看到细胞的内部结构。在这一过程中，教师可以先向学生讲解相关的原理知识，即细胞的构成，让学生能够拥有一定的知识基础上，再向其展示相关的视频或图片。这样学生便能够有目标、有方向的去思考相关的问题。在学生观看相关信息后，教师可以通过提问让学生将自己的看法和理解进行具体的表述，让学生能够在观看过程中，通过自主的思考，对细胞的内部结构产生更加深层次的理解和认知[3]。

结束语

综上所述，核心素养下的生物学科教学需要树立科学的教学思维模式，转变传统的教学观念，在生物课程教学中不仅要以教学大纲的知识学习为主，还要融入生命观念、科学思维、科学探究、社会责任核心素养内容的学习，所以要求教师要改变教学模式，将学生放在重要的教学地位上，以此来不断的提高自身教学水平，为培养学生生物知识理论转化、生物知识迁移运用等能力提供有利条件。

参考文献：

[1]裴绍坤，付雯澜.高中生物核心素养下的课堂教学策略研究[J].高考，2020（01）：55.

[2]任俊香.浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略[J].考试周刊，2019（95）：147+149.

[3]乔亚玲，闵伶，邓自发.基于核心素养的高中生物课堂教学策略[J].西部素质教育，2019，5（21）：65+69.

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