新高考形势下高中数学课堂教学有效提问的策略

田长萍

摘 要：在高中数学教学过程中，有效提问是教学的一种有力手段，它能让教师提升教学的效率，可以促进师生互动以及使学生形成逻辑思维能力。所以对于课堂提问高中数学教师要提高其重视程度，利用科学的提问方式，学习多样的提问技巧，有效地并且具有针对性地进行课堂提问。从而养成学生独立自主思考的精神，对其学习的兴趣和感情都会有一定提高。

关键词：高中数学;课堂有效提问;数学教学

引言：实际上在课堂教学过程中也有不少的提问，但是有效提问却是非常少的。其实从本质上来说平时的测试或者考试本身就是一种提问，但以这种模式提问并不会提升学生的能力，它的目的只是为了检验学生的学习效果。在数学课堂教学中，老师一般看重的是提问的方式，但不思考有效果的提问，很明显教师并没有认识到其教学的价值，如果不重新思考这一现象很容易僵化课堂教学。

一、高中数学课堂提问中现有的主要问题

1、缺乏有趣的课堂提问

实际上很多老师在高中数学课堂上都有认识到进行提问的重要性，但是他们进行提问时只是对问题本身来设计常规的提问，并没有想到具有科学性和趣味性的问题，对高中生的年龄和个性特点方面有所忽略，这样就导致了提问内容较为古板并且乏味，若只是僵硬地针对教学内容生来提出问题，这样的提问是很难引发学生的兴趣的，还会使学生与教师的互动的热情下降，对教学活动的有利展开是极度不利的。

2、缺乏层次性的课堂提问

在数学教学过程中，每位学生的学习基础是各有千秋的，以及学生的学习需要也是含有差异性的，那么数学教师惯有的同一化、规范化的提问方式就需要进行改变，但是有些教师为了使课堂教学含量扩大，是很少会设计具有差别性的问题的，并且对学生的认知水平和接受能力有很大的忽略，就会设计过于简单的问题，就算学生没有对这一版块进行学习也能解答，从而便不能对数学课堂教学起到引导的作用，若提出难度又过大的问题，又会使学生产生怕惧心理，进而使数学课堂教学的理想效果更加难以达到。

3、缺少针对性的课堂提问

有些老师提出缺乏目标性和针对性的数学问题，归其根本原因也就是教师惯于以自我为中心的课堂讲课，有时设计问题只是为了提问而提问，并没有充分考虑提出问题是为了达到教学目的，甚至与学生的课堂学习需求也脱离了，导致远离教学基本的课堂发问，使学生找不到主要的学习方向，导致虚有其表的数学课堂发问，以至于只会是没有作用和价值的问题教学。

二、关于课堂有效提问的策略

1、应提问具有开放性的数学问题

提倡具有开放性的课堂提问。这里的“开放”并不是“放开”，更不是提出一些没用的问题，而是指为了保证在完成教学目的的条件下来进行扩展问题，触发学生的思维。在进行开放性发问时，老师应看重学生的思维过程不要局限于回答的结果。进行开放性提问时应注意两个前提;首先，在提出范围问题时，要注意到学生答案的多样性以及宽阔性。其次，在进行目的性发问时，通过发问获取教师所期望的回答，虽然是开放的问题，但还是期望学生可以答出较为全面的回答 。

例如，在苏教版高一数学必修第一册中有“ 函数的概念与性质 ” 这样一篇课，托马斯曾说过函数概念是近代数学思想之花，为了更好的学习函数，有效提问便是学习数学的有效手段，即数学教师可以提问“你认为函数是什么呢？”或者“在你看来，函数的定义需要了哪些条件呢？”，而不是问“大家是如何理解对于集合A中的任何实数x，在集合B中必有唯一的实数y和它对应这句话的？”。从学生对问题的回答来看，教师就可以看出学生对于数学知识的掌握程度，反映出数学的思维水准。若起初就把问题的范围局限了，虽然这样会迅速地让学生回答出教师所希望的答案范围，但是这对于训练学生的数学思维是很不好的，还会局限学生发展原有的能力。

2、增加趣味性的数学提问

若数学教师提出有趣的数学问题，对于学习压力大的高中生，不仅可以适当放松还可以提高学生数学学习专注力，并有助于对养成学生数学思维能力也是有帮助的，让枯燥乏味的数学课堂也能活力有趣。 所以，在教学实践中，高中数学教师更要注重设计趣味化的提问方式，也就是根据课堂教学目标以及联合高中生的年龄特点，结合学生乐于接受的形式展开问题教学，通过有趣提问有利的引导学生学习数学。

比如，在高中數学苏教版高一必修第一册中的“ 集合 ”这一单元，，其实在过去的学习中，我们就已经使用了“自然数集”“有理数集”“实数集”等术语，我们知道，所有的自然数在一起形成“自然数集”，有理数集及实数集同理类推。其中实数集包扩了有理数集，有理数集包括了自然数集等等。用“集合”来表述这些，就会既简捷又清晰。这时教师可以提问学生，在我们生活中有哪些可以来用集合表示呢？若学生想不出来，可以适当提醒一下，例如空中的鸟群，草原的羊群等等都是同一对象汇集在一起，让学生尽可能发散自己的想法去考虑问题，教师还可以通过多媒体等手段来辅助学习，这样能有利的提高学生的思维，激发学生学习的积极性，最后教师再针对性地提出问题，学生就会向自己感兴趣的问题展开思索，这将很好的提高学生学习效率。

3、保持提问时的三种态度

第一，在发问时老师需要保持积极、中立的态度，避开消极情感的产生。主要体现在发问时的语气及神情，或发问的内容本身就要引发学生想要回答的欲望。其次，学生躲避回答是要避免的，需让学生懂得“我不知道”是不能解决任何问题的，不可以做为回答问题时托词。最后，尽可能回避应用鼓励尝试性发问。在课堂上，尝试学习会导致成绩不理想的学生缺乏有规划有组织的习惯，还会导致因果逻辑感的缺少。再者本来课堂时光就有限很宝贵，并且尝试学习的过程是比较浪费时间的，易发生数学教学重点的淡薄、目标不清晰等状况。

结语

总而言之，课堂有效提问具有十分重要的价值和作用，作为教学过程中的重要一环是不可或缺的，它不仅能激发学生主动积极的思索，提高学生独自解决问题的能力，对于师生互动的促进，进行教学监控都含有非常宝贵的作用和价值。因此，高中数学教师务必要增加课堂的有效提问，并把理论与实践相联系，积极获取问题教学的经历，对提高课堂的提问能力进行研究与思考，并为数学课堂教学打下优良的基础并提高教学效率。

参考文献 ：

[1]邹朋兵.高中数学课堂的提问技巧探讨[J].语数外 学习（ 数学教育） ，2018（05）： 21.

[2]吕德俊.敢于提问，善于提问———也谈高中数学课堂的学生提问[J].数学大世界（下旬），2019（12）：38.