创设情境教学法在小学语文教学中的应用

付泽政

摘要：与传统应试教学方法不同，情境教学方法所起到的教学作用较为明显，如激活学生的学习思维兴趣、活跃课堂气氛、增强学生的学习共鸣等。那么为了发挥出情境教学法的效用，以小学语文有关课时内容为例，探索情境教学的应用方法，以围绕语文课程内容创设有效的教学情境。

关键词：小学语文;情境教学法;应用;研究

前言

在现阶段可用的教学方法中，情境教学法的探究是实现教学良好效果的有效途径。但对于情境教学方法的应用，仍是教学研究的重点和方向，而只有做好情境教学的应用，提出有效的情境创设方法，都可以推进课堂的情境教学。因此，本文结合小学语文教学有关内容，展开以下部分的探究，即情境教学法在小学语文教学目标、内容、方式中的应用，以期借助有效研究来提升小学语文课堂教学效果。

一、以情境创设为目标展开小学语文教学工作

小学语文教学工作的开展，离不开教师所制定的教学目标，而在明确的教学目标指引之下，学生才明白自己将学习什么、完成什么任务，以使得学生能够有序参与到小学语文课堂学习。但是，如何明确好小学语文教学目标，则是教师开展小学语文教学工作的重要一步。其中，以情境创设为目标，陆续开展小学语文教学工作，以确定相关的情境创设教学目标，使得情境创设与小学语文教学相互融合，这对提升语文教学目标的针对性、实效性都起到积极的作用[1]。

如在教学《村晚》这篇诗文内容时，先做好教学目标的明确工作，才能陆续开展好课文教学的相关工作。那么基于创设情境教学法思维，教师可以围绕诗文内容，要求学生完成相关的学习任务，以此形成具体的情境创设目标。首先，在理解诗文的基础字词内容方面，教师就应该结合情境创设思维，以通过创设诗文情境为目标，引导学生参与到诗文字词的理解。比如，诗文中存在一些难懂的字词，“蓑”字就是其中之一，因而教师可以依据打造诗文字词学习情境为目标，运用各种直观图片信息来帮助学生理解“蓑”的意思，从而带领学生走进语文诗文学习情境，进而在情境中不断激活学生的诗文学习兴趣。

二、以情境创设提升教学内容的丰富性

对于语文教学内容的丰富与优化，也是提升语文课程效果的主要方法，使得学生容易受到教学内容的吸引，而产生各种学习的兴趣和热情。那么在提升小学语文教学内容趣味性时，教师应该做的就是利用有效的手段，如情境问题的创设，来增加语文教学内容的悬疑性，使得学生被语文知识问题所吸引，从而主动去探究语文教学问题，进而在问题研究中，逐渐理解语文课程知识内容。其中，依据语文课程内容，融入适当的情境图片，以图片来增强学生的视觉感受。然后，圍绕情境图片内容，设计与教学内容相关的问题，引导学生结合课文知识展开问题的探析，以此引发学生的学习质疑，进而促使学生被富有趣味的语文情境所感染。

如在教学《刷子李》课文内容时，为了提升教学内容的趣味性，使得学生能够对其产生乐趣，教师可以借助情境创设的方法，先从各种趣味性内容引入为起点，营造一个直观形象的教学情境内容。比如，利用多媒体教学设备，引入描写“刷子李”人物特征的图片，让学生能够从图片中了解人物形象、产生人物的基本认知。然后，依据“刷子李”这位人物，提出相关的课程情境问题内容，由此引导学生展开质疑、探究问题。比如，课文中哪一个段落清晰地展现出刷子李的高超技艺？“如同升天一样美”感受到了作者对刷子李的哪些情感？此时，学生可以结合课文内容，并且依据刷子李的人物形象，去分析上述问题。在分析中，学生产生了一定质疑，并对刷子李这个人物产生好奇心，而在好奇心的驱使下，使得越来越多学生敢于去探究语文课程知识、解决语文问题，这对提升小学语文课程教学效果起到积极的作用。最后，教师也可以将课文中描述刷子李的高超技艺片段转化为电子文件，配以相关的图片信息，使得学生可以随时学习其中的内容、感知其中的人物形象，这也是实现语文情境教学的又一途径。

三、以情境创设为手段优化教学方式

在小学语文教学中，有效的教学方式能够起到事半功倍的教学效用，而情境教学就是其中的一种。那么以情境创设为手段，对语文课程中的内容展开还原，更能激活学生的学习思维，使其融入到课文情境氛围之中，去更好地感受情境中人物的思想情感，因而以情境创设为手段，对语文教学方式的优化具有重要意义。那么在此过程中，教师可以借助情境道具，设计情境还原环节，让学生一步步模拟情境，才能学生一步步融入课堂知识探究氛围当中，从而感受其中蕴含的语文知识信息，进而由此提升学生的学习与探究兴趣。

如在教学《草船借箭》这一课文内容时，教师可以事先提供一些简单的情境还原道具，引导学生展开关于课题知识的情境还原，以使得学生感受诸葛亮、周瑜的人物性格特点，由此加深学生对课文内容的理解与认知。那么教师可以为学生提供的情境道具有：人物的服装、头饰以及首饰，以使得学生能够融入到当时的社会时代氛围当中。然后，依据课文内容，截取情节中较为经典的内容，如课文中的3-9段主要讲诸葛亮的借箭经过，充分体现出了诸葛亮的足智多谋、神机妙算的人物形象。那么教师可以选择其中的内容，以第一人称叙述方式，设计相关的情境对话内容，并让学生一边说一边融入情境，从而促使学生可以感受其中人物的思想感情，进而由此增强学生的学习情感共鸣。最后，在情境还原中，每位学生都应结合语文课文内容，自己再次去思考与优化情境对话内容，尽可能丰富对话内容，使得情境还原融入一些自己的想法，这样更能提升情境还原的真实性[2]。

三、结语

综上所述，对于小学语文教学的优化，可以从情境创设角度展开研究。但是，情境创设讲求一定的方法，且也需要教师懂得从学生的实际理解角度，去优化情境内容与问题，从而让学生受到情境的感染，进而主动走近情境，去探究情境背后所蕴含的丰富情感知识。那么教师可以围绕语文课文教学主题，并以情境创设为目标，确定语文教学目标，设计趣味的语文课程内容，开展生动的语文课程情境实践活动，由此多方面提升学生的语文学习兴趣，使得学生愿意参与语文课程知识的探究。

参考文献：

[1]崔爱华.浅谈小学语文应用情境教学法的有效策略[J].教育，2020，32（8）：262-262.

[2]晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程，2019，23（2）：48-48.

（丽江市宁蒗县大兴镇小凉山学校）