对小学语文童话教学的几点反思

陆美珠

摘要：小学语文教学下童话教学工作开展能够符合学生身心发展要求，童话故事的引入更能够激发学生的兴趣爱好，有助于语文教学的有效性。文章通过对童话教学作用和现状进行分析，探讨小学语文童话教学创新策略。

关键词：小学语文;语文童话;童话教学;语文教学

引言

童话是儿童文学的一种样式，她通过丰富的想象、优美的语言刻画了动人的情节、真实可感的环境以及有血有肉的人物（动物）形象，寄寓了深刻的人生哲理。因为这种文体在表达方式上的可亲可爱，更因之她能够在潜移默化之中陶冶学生的情操，因此深受师生的喜欢。在各种版本的小学语文教材中，都收入了许多的童话故事。

1童话教学的作用

开展童话教学期间，使用教材中的童话故事训练学生的语言能力，使学生在朗读复述童话故事同时，强化学生对文字的处理能力。与此同时，教师还应该进一步挖掘学生潜能，使学生在童话教学过程中，体会故事作者的所思所想，培养学生形成语感，这也是提高学生阅读能力与写作能力的有效手段。学生因为年龄较小，并不具备丰富的阅历，所以在为人处事方面存在诸多不足，为了按照新课标的要求，培养学生的综合能力开展童话教学，使学生可以通过童话故事丰富自己的阅历，并积累写作素材，从而在写作过程中，根据自己想表达的情感，灵活的选择童话素材，丰富文章内容，除此之外还可以使观看作文的人，能直观的感受到学生想要凭借文字表达的情感。另外，语文教师推进童话教学期间，需要重视背诵与朗读这两项教学方法，通过朗读童话故事、背诵童话故事，提升学生的复述能力，教师还应该在学生朗读或复述童话故事期间，指出学生学习方式的不合理之处，规范学生的行为，通过童话教学使学生掌握阅读文章的技巧，使学生形成良好的文字处理能力，加深学生对课文内容的理解。

2小学语文童话教学的误区

相较其他类型的阅读教学，童话教学有着一定的特殊性，这也导致不少语文教师在授课时进入了教学误区，最终导致教学效率低下。第一，教师在教学中过于重视道德教育。虽然小学语文学科的教育需要与德育进行联合，提升学生的道德品质，让学生在小学阶段就明白一定的道理，而同时通话故事中一般都蕴含著做人的道理，但教师完全将童话故事的教学通过道德说教的方式呈现出来，很难让学生领略到童话世界的美好。第二，教师在授课过程中注重知识的讲授和具体实证的搜寻。童话故事中描写了哪些事物，教师引导学生找出来，而少了学生对童话的想象。教师对童话的阐述过于客观，缺乏学生的个性化理解，这种照本宣科的教学方式，忽略了童话的特点，不能取得良好的教学效果。第三，教师忽视了学生对童话故事的个性化解读。因为学生学习能力和年龄的影响，教师在教学中认为自己的教学经验和学习能力是高于学生的。因此，有时会忽视学生在课上的主观表达，导致学生充满了幻想和美感的个性化解读被忽视，学生很难体会到同化学习的乐趣[1]。

3小学语文童话教学策略

3.1引导学生有感情朗读，体会语言语气与内涵

朗读教学可以让学生在读的过程中体会文章的基调，通过感知语调、语气和语言表达特点，细细品味字里行间蕴藏的情感。为了创新小学语文童话教学，教师可以组织学生采用不同的形式进行朗读，如根据文章内容选择恰当的配乐，让学生伴随舒缓、轻快或快节奏的背景音乐朗读，体会文章内涵，或者安排学生齐声朗读，大家互相感染，与文中的人物产生共鸣，还可以安排学生分组朗读，大家负责不同的部分，细心研究、认真体会，比一比哪组读的更好。通过多样化的形式让学生读出感情，与文本建立联系，意识教学效果。比如，讲解《北风和小鱼》时，这是一篇比较简短的童话故事，文中的语言也比较诙谐有趣，教师先指导学生朗读第一、二自然段，让学生想一想北风这个形象有什么特点，有的学生说北风很凶，因为它“呼呼地吹”，吹得青草变色，梧桐树落叶，鸟儿躲进窝里。接着学习第三、四自然段，让学生想象小鱼不服气的样子和北风气急败坏、不可一世的样子，思考北风向做什么。为提升趣味性，教师可以在学生朗读时配上背景音乐，除了轻音乐外，还有呼呼的风声，调动学生情绪，丰富其情感体验[2]。

3.2开展童话角色扮演活动

童话故事最为突出的特点就是有情节和人物，对此，教师可以将学生分成不同的小组，让学生结合具体故事情节以及角色，分工合作，呈现出童话故事。通过此种方式帮助学生在表演中，了解故事中到底发生了什么事，深入到故事中，体会童话故事所要表达的情感。与此同时，在小组合作过程中，学生之间进行充分交流、沟通，可以有效培养学生团结协作意识，提高学生合作能力。因此，当教师讲完一个童话故事后，组织学生进行角色扮演，促使学生深入到故事道理中，从而更好地将其中的道理延伸到实际生活中。比如，讲到《纸船和风筝》时，教师可以先引导小学生阅读故事，并简单叙述出其中的故事情节，让学生感受其中的起伏、曲折。而后引导小学生分析故事中角色的心理变化，并分出其中的角色，比如小熊、小松鼠，该篇童话主要讲的是小熊、小松鼠之间的友谊交往过程，因此，在分组表演过程中，学生需要在角色表现中，突出角色的失落、期盼的复杂心情。在表演结束后，教师指导学生感受故事真谛，面对感情或者友谊出现问题时，需要去包容、谅解，这样才能更好地保持友谊。

3.3合理应用多媒体技术引导学生完成童话故事的思考

尽管现阶段多媒体技术在教育教学中的应用比较广泛，但是教学效果却十分不佳，由此，做好现代信息技术的合理应用、分层引导就变得尤为重要。首先，多媒体技术的应用，并不是完全摒弃传统的教学模式，而是在教材中童话故事的基础上，进行适当的渗入，实现现代媒介元素与教材童话故事内容的灵活结合。让学生在通过语文教材了解故事主题的前提下，再借助信息技术进行深入的把握，保证多媒体技术的应用应该围绕小学生的实际现状，且避免偏离文章中心的弊端;且这又是有效规避多媒体应用过渡、导致学生学习精力投入较多而忽视学习的不足。例如在《掩耳盗铃》《揠苗助长》等故事中，老师可以首先让学生通过课前预习大致把握童话故事的基本内容，待学生对故事有一些大致的把握后，再通过现代信息技术的应用进行深入的探索;而不是在课堂一开始就应用多媒体技术手段，把学生的注意力都吸引到动画、图片以及音乐中[3]。

结语

综上所述，小学语文童话教学的实施可以培养学生想象力，提升学生阅读兴以及语言文字运用能力，这对提升小学生综合能力起到重要作用。对此教师还需要关注小学语文童话教学的引入，通过有感情朗读、角色互换、多媒体技术等多种方式，提高童话教学水平。

参考文献：

[1]邓阿惠.小学语文教学中童话故事的渗透分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（16）：180—181.

[2]李志霄.浅谈童话教学方法在小学语文教学中的应用[J].小作家选刊：教学交流，2019（1）：41.

[3]刘伟丽.浅谈小学语文教学中童话教学的相关策略[J].散文百家·国学教育，2019（11）：110.

（江苏省苏州市太仓市沙溪镇第三小学 江苏苏州 215421）