群文阅读与小学生作文能力的提升

雷云晓

摘 要：如今的小学语文教师早已意识到，提升小学生的作文能力，单单依靠习作技巧的理论教学缺乏一定的科学性，这对小学阶段的学生来说，通常无法根据教师的问题引导，获取正确的习作思路。因而，小学语文教师应将群文阅读教学策略作为提升小学生作文能力的途径，使小学生可以通过群文阅读得到更多的习作实践，打造出具备科学性、系统性的语文课堂。

关键词：小学教育;语文教学;群文阅读;作文能力提升

小学语文习作课堂中缺乏的教育要素，从来不是理论知识的传导，而是无法利用各类教学实践培养小学生的习作能力，使小学生通过知识的学习得到更为完善的知识脉络，最终提升自身的综合素养与写作水平。因而，小学语文教师应看重群文阅读教学活动以及习作教学规划为学生带来的价值，并根据小学生的学习需求，进行教育理念的转变与升级，可使小学生在群文阅读的学习与实践中，通过写作实践与群文阅读的结合，拓展自身知识范围，将各类作文技法加以内化，并利用在群文阅读中记录的写作思路，提升自身的作文水平。

一、求同阅读，提升小学生的作文能力

想要了解一类文章的作文技巧，比起总结文体结构，利用群文阅读教学策略，进行求同阅读的教育实践更为重要，通过几组文体风格类似的文章，进行写作技巧的教学指导，无论是逻辑思维活跃的学生，还是语文知识学习起来较为慢热的学生，都能在群文阅读课堂中找到符合自身思考逻辑的作文方法，进而使学生在求同阅读实践中不仅可以得到无比丰盈的阅读经历，还能对不同文章的写作结构得到独一无二的体验，此种群文阅读教学策

略，能使小学生在多组文章的阅读中，得到作文能力训练的同时，使小学生能根据群文阅读所学的写作技巧，在课后写作实践中进行文章结构的还原及文体风格的模仿。例如，《观潮》一文教学中，教师利用多媒体课件，易于加深小学生对本文描写景象的了解，使良好的视觉体验能在求同阅读中成为学生了解景物描写手法的线索，进而使小学生能在同类型文章的学习中，感受不同描写手法背后所表达的海潮之美。可见，利用多媒体技术易于增加学生的文字感受力，这样的教学课堂无论是学生的学习态度，还是学生在课堂中的阅读方式，都能随着求同阅读教学的难度递进得到发展与提高。

二、分析文本内涵，增加写作方法的教学实践

首先，群文阅读教学策略，有利于帮助小学语文教师对学生的知识学习状态进行有效的管理和监督，进而使小学生能在作文课堂中改变自身散漫的态度，使无序、无组织的语文作文课堂得到规范，使小学生能在教师的文本内涵分析后，自主进行不同写作方法的实践训练，使其得到整体思维教育训练的同时，令小学生能根据教师提供的写作方法，进行更多作文技巧的写作应用。其次，群文阅读中不同文章大多具有不同的文本表达方式，这样的学习节奏可使小学生在不同文章的阅读体验中，保持逻辑思维的活跃，在这样的学习环境中，有利于小学生进行作文技巧的积累。使整个班级中无论是作文习作缺乏逻辑性的学生，还是处于中游的学生，都能通过群文阅读的写作学习过程，得到更多词汇、表达手法、描写方式的积累。例如，《走月亮》一文的教学中，在学生文本阅读后，分析文本的内涵及文章中各类景物描写手法的应用，有利于通过景物描写手法的运用分析，带给小学生更为丰富的学习感受，使小学生在后续的群文阅读学习中，了解动静结合的描写手法、悬念设置写作手法的应用方向。

三、读后仿写，改变小学生的作文习惯

首先，群文阅读教学后的仿写训练，能解决小学生无法理解各类写作手法应用方向的问题，使小学生能在群文阅读后充分发挥自身的阅读感受，自主进行读后仿写训练的同时，模拟不同表达手法的写作应用，最终积累更多的作文写作技巧。其次，读后仿写作文课堂，有利于激发小学生的作文兴趣，久而久之改善小学生压抑的作文学习状态，使小学生能在群文阅读中找到作文写作的樂趣。例如，《落花生》《桂花雨》两篇文章的群文阅读教学中，利用读后仿写可使小学生更好地理解两篇文章的中心内容，使小学生根据两篇文章的叙述线索，自主进行仿写练习，最终使学生在群文阅读、读后仿写、教师写作技巧分析的教学循环中，得到作文能力的提升。

综上所述，群文阅读教学策略首先有利于打破固有教学结构的局限性，结合读后仿写、文本内涵分析等教学方法，有利于提升学生的作文能力。其次，利用几组文体风格类似的文章，进行群文阅读教学，无论是逻辑思维活跃的学生，还是语文知识学习起来较为慢热的学生，都能在教师的内涵分析及各类写作手法的讲

解中，找到符合自身思考逻辑的文本阅读方法，进而使学生在求同阅读的学习实践中得到无比丰盈的阅读经历。此外，群文阅读教学策略，有利于帮助小学语文教师对学生的文本阅读状态，进行有效的管理和监督，进而使小学生能在作文课堂中改变自身散漫的态度，使无序、无组织的语文作文课堂得到规范。

参考文献：

[1]裴雅琴.谈群文阅读在小学语文教学中的应用策略[J]. 小学生作文辅导（语文园地），2021（1）：25.

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