大学英语与思政教育探索

张昕晗

摘   要： 大学英语是一门覆盖面极广的公共基礎课，实施课程思政具有重要意义。当前的英语课程思政研究多是从理论宏观层面进行的设想和探讨，较少涉及具体的教学实践。在已有研究的基础上，从深挖课本中的思政元素、提炼并补充相关思政素材，到设计线上线下混合式教学探索大学英语课程思政的教学实践，以为后续的相关研究提供参考经验和思路。

关键词： 大学英语   思政教育   课程设计    融通路径

一、大学英语课程思政的意义

习近平同志2016年12月在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]2017年国家专门印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明文规定：“坚持教书与育人相结合。学校教育要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置。”[2]课程思政是对习近平同志要求的具体落实，旨在引导学生树立正确的人生观价值观，实现专业成才和精神成人。

大学英语作为国内高校最广泛的主干通识课程之一，学生覆盖面广，是课程思政的重要阵地。一方面，英语的工具性和人文性，有必要且有可能在大学英语课程教学中融入思政教育。作为沟通交流的重要工具，英语不单纯是语言层面的搭配，更是思想和文化的载体。大学英语教学中不可避免地会涉及世界各国不同的文化习俗和价值观，如果引导不当，学生则容易受负面信息思想的影响。另一方面，英语的人文性为大学英语思政教育创造了有利条件。在介绍国外事务时，可以自然地联系中国国情，引导学生客观、辩证地看待文化差异，培养学生的跨文化交际能力，同时宣扬中国优秀的文化，增强学生的民族自豪感和文化自信。总之，将思政教育融入大学英语课程不仅能对学生的能力和素质培养有重要意义，而且能为我国的发展培养建设者和接班人，为我国的发展战略服务。

二、大学英语课程思政国内研究现状

随着全国高校思想政治工作会议和全国教育大会相关精神的进一步落实与深化，全国高校掀起了创新思政工作方式方法的新高潮。

广大英语教育工作者积极探索研究大学英语课程思政，取得了一系列成果。夏文红[3]（108-109）等围绕大学英语课程思政的目的及效果，指出以立德树人为出发点的大学英语思政教育对学生的成长发展有深远影响，既能增强学生文化自信和民族自豪感，又能培养学生的批判性思维及用客观批判的眼光看待西方文化。

卢军坪[4]（129-133）、宋丽华[5]（43-44）从教师、学生、课堂等维度出发，分别通过逻辑推理和哲学思辨分析得出大学英语与思想教育的结合是必要的也是可行的，同时强调大学英语课程思政的时代紧迫性。卢普庭[6]（116-122）以《大学英语教学指南》为中心，阐明大学英语课程作为高等教育中人文素质教育内容，其工具性及人文性的双重属性决定了大学英语课程教学中有必要也有可能开展思政教育。以《新视野大学英语》教材为例，探讨了挖掘课程中思政元素的可能性，对大学英语课程教学与思政教育的融合提出了指导性建议。

陈雪贞[7]（45-48）、何芳[8]（32-33）深入剖析了现有大学英语课程中思政教育缺失的现状和原因，以最优化理论为指导探讨了大学英语课程思政实现的可能路径。张希萌[9]（175-176）分析了高校英语课程思政教育的突出问题，提出了从转变思政观念、寻求认知突破、多元化开展课程思政、树立思政情怀和借鉴传统思政教育经验、创新思政教法等方面创新高校英语专业课程思政教育的策略。

刘艳[10]（90，57）围绕“思政课程+课程思政”大格局背景下的英语“课程思政”建设，提出教师要首先做到“思政发展”，通过提高政治思想素质，加强文化自信建设，注重师德师风建设等途径，努力探索“课程思政”内容与英语知识传授二者的有机融合，在英语课程教学中着力挖掘思政教育素材，提炼现有教学资源中的思政元素，巧妙恰当地传授给学生，再补充一些具有时代性的思政内容，实现英语教学和思政教育的协同效应。黄佰宏[11]（466-472）以浙江理工大学为例，详细论述了该校大学英语课程的改革，通过提高授课教师政治素养、优化课程设置、改进教学方法、完善课程评估体系，有效将思政教育融入了大学英语教学。

这些研究明确指出了大学英语课程与思政教育融合的目的、必要性及可能性，对大学英语思政教育的方法和途径给出了指导意见。但是这些研究多是从理论宏观层面进行的设想和探讨，较少涉及教学过程中的具体实践。因此，开展大学英语课程思政的教学实践研究，对于当下实现英语课程思政十分重要，也为后续的相关研究和实践提供了思路、方法及经验。

三、大学英语课程思政内容及方法探究

（一）以教材为基础的大学英语课程思政教学素材挖掘研究

大学英语教材形式上仍以传授英语知识、传播英语文化为主，并不直接涉及思想政治教育内容。在教材包含的词汇、阅读技巧等基础知识上，要挖掘其中对大学生能力培养乃至价值观塑造等的潜在要求，从深度上发挥现有教材的思政功能。

以《新目标的大学英语系列教材——综合教程1》第1单元College Life为例，其知识传授的内容包括通过阅读主题句获知课文结构和大意的阅读技巧、提炼和拓展描述大学生活的相关英语表达、掌握描述各种情绪的英语词汇并能用于描述大学生活和时事及发现和理解文中及补充资料中涉及的大学生需要具备的核心素养。其隐含的大学生能力培养包括能够正确理解大学生活的意义，树立健康、理性的大学生活目标，培养学生在多元文化环境下的跨文化交际意识，逐步培养中西文化比较自觉与中国文化自信。涉及大学生的价值观塑造方面，可以挖掘该篇内容引导学生勇于面对成长中的挑战，发现自我，努力拼搏，成为对个人和社会有担当的人;可以引导学生树立正确的跨文化思维——既有文化差异意识和知识，又能包容多元文化，并能客观看待各种文化。

通过合理地挖掘教材中的思政内涵，制定相应的思政教學目标，使大学英语课程思政教学有的放矢，从源头把握大学英语教学的正确政治方向，完善大学生的价值观塑造。

（二）大学英语课程思政教学资源拓展研究

现有的大学英语教材基本是在“课程思政”理念提出之前编制的教材体系，其本意仍是让大学生学习英语知识、了解西方文化。英美文化的输入不可避免地带来价值观偏差，导致不能很好地满足课程思政教学要求。这需要大学英语教学从业者在加紧编纂新教材的同时，利用好“旧教材”的“过渡期”，加强教育引导，拓展课程思政资源，更好地弥补现有教材的课程思政方面的不足。

以第1单元College Life为例，在教学开展过程中，可以引导学生查找国内一流大学的校训及其渊源，也可以补充《礼记·大学》里的开篇“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的英文版，请学生思考作为大学生，应该追求哪些“德”，并指导学生阅读或观看阅读清华校长2018年和北大校长2019年本科生开学典礼上的演讲。这些资源极大丰富了现有教材的价值塑造体系，拓展了大学英语课程的思政外延，是对以教材为基础的大学英语课程思政素材挖掘的有效补充。

（三）大学英语课程思政“混合式”教学设计研究

有了丰富的课内外思政素材与资源做保障，要把包含英语知识与思想政治教育内容的大学英语课程圆满地灌输给学生，需要有合理有效的教学设计。充分结合“课上”与“课下”“课堂教学”与“在线平台”等教学方式，合理利用互联网环境下信息平台优势，积极开展“混合式”教学，使学生在习得英语知识的同时，提高思政素养。

首先要确立课程思政教学目标，明确大学英语教学沿着由“知识传授”向“能力培养”再向“价值塑造”的道路层层递进，把握好大学英语教学的政治方向。其次要明确课程思政的教学重点，使学生由正确使用英语表达的基础要求，提高为通过英语词汇和句子描述细腻情感，最终发展形成批判性思维能力，扩展思维的广度和深度。在进行课堂教学设计时，充分发挥“混合式”教学优势，围绕单元主题，布置前置任务，创造思政学习语言环境。在进行课堂教学时，由单元主题导入教学板块，紧紧围绕语言、文化和思维开展基于课文的讲解及拓展资源和活动开发设计，丰富课堂教学形式，加强师生翻转交互，使思政教育融入语言学习，入脑入心，润物细无声。在课后任务中巩固与加强教学内容，在布置完成教材配套的语言学习之外，为学生设计并督促其完成包含思政元素的听、读、写“长效作业”。

四、大学英语课程思政教学设计探索

笔者以《新目标综合英语1》第1单元课文Life at Harvard University为例，从教学目标、教学过程、教学反思着手，探索思政教育融入大学英语课程的有效途径。

（一）教学目标

1.价值观塑造：引导学生刻苦努力、独立、有责任感，追求全面发展。

2.能力培养：强化学生跨文化交际意识;以辩证的思维看待问题。

3.知识传授：掌握快速阅读技巧;识记并灵活使用相关情绪表达词汇。

（二）教学过程

1.热身。

（1）检查课前作业：课前要求学生通过在线学习平台观看美国前第一夫人米歇尔·奥巴马的演讲，并分组讨论米歇尔的建议，探讨如何帮助学生过上有意义的大学生活。课堂上邀请两名不同小组的同学做简短的汇报。

（2）头脑风暴： 引导学生读句子“The way of Great Learning lies in illuminating luminous virtues， treating the people with affection， and resting in perfect goodness.”“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。讨论大学生应该追求的“美德”。

2.泛读（快速阅读）：引导学生阅读标题和每段第一句话，通过填空练习总结每部分的主题（招生、学术生活、课外生活、总体印象）。

3.仔细阅读（文化聚焦和批判性思维）。

（1）理解大学生核心竞争力。

a.引导学生在文本中寻找大学生应有的核心能力和素养（独立、协作、激情、领导力等）。b.为学生提供辅助阅读材料（清华大学全球竞争力;经合组织《2030年学习指南》（OECD Learning Compass 2030），并要求学生仔细研究材料，记下对学生的核心能力要求（责任、自信、开放、尊重、反思等）。

（2）反思哈佛学术氛围。

将学生分成四组，每组关注文本中选定的一个学术场景，讨论然后报告对指定场景的反思（需要学习或批评的事情）。四种学术情景体现了内涵和价值：a.确定专业——独立，对自己的人生负责;b.学习小组写作——团队合作;c.“裸奔”——辩证看待文化差异;d.图书馆学习——勤奋、自律。

（3）强化跨文化交际意识。

a.引导学生聚焦文本中作者的课外生活，搜索和“跨文化交际”相关的表达。

b.组织观看三个自制微课，通过学习通发布在线小测试，检测同学的跨文化交际能力。根据学生的作答情况，及时反馈，强化学生的跨文化交际意识。

4.词汇讲解（情绪表达词汇）。

（1）词汇拓展：引导学生从文本中找到与情绪相关表达进行解释说明，再补充同义表达（joy， excitement， surprise， anxiety， tiredness， gratitude）。

（2）翻译练习：通过填空练习帮助学生识记并运用所学表达。

5.布置作业（强化拓展所学表达）。

学生以小组为单位，从所给具有思政意义的六幅图片中挑选两幅进行描绘，要求写作时用到情绪相关表达。

（三）教学反思

优点：（1）课前、课中、课后都充分利用了在线教学平台，实现了混合式教学及在课堂教学中开展在线测试，提供了及时反馈和教学评价。（2）教法灵活多样。如头脑风暴、小组讨论，慕课观看，在线测试、看图造句等，能使学生维持上课兴趣。（3）教学素材丰富，思政内容的选取贴近时事，符合学生的身心发展水平，在进行语言教学的同时顺利进行了“价值引领”。

改进点：（1）在引导讨论时，可由教师提供资源改变为让学生课前搜集相关资料，在课上分享，激发学生的学习主动性，培养自学能力。（2）师生互动很多，生生互动和生生评价不足，可在课外活动设计中弥补。（3）补充材料如果是双语材料将更有利于语言学习。

五、总结展望

提高学生的语言交际能力是英语教学一贯的目标，但不是唯一的目标，价值引领、人格培养是每一位英语教师应该高度重视且自觉践行的理念。新时期的教学要求教师有意识有目的，且自然恰到好处地把思政教育融入教学中。这需要教师不断改进教学方法，深入研究挖掘课文中的思政元素，再层层深入“润物细无声”地开展思政教育。英语课程思政教学改革需要各方协作，学校要加强指导，教师要深入研究，学生要主动参与。只有这样才能达到隐性育人的效果。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展的新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[Z].2017-02-27.

[3]夏文红，何芳.大学英语“课程思政”的使命担当[J].人民论坛，2019（30）.

[4]卢军坪.大学英语课程推进“课程思政”的可行性探索.上海第二工业大学学报，2019，36（2）.

[5]宋丽华.大学英语“课程思政”的必要性及可行性分析[J].智库时代，2019（41）.

[6]卢普庭，张礼牡.大学英语课程思政素材挖掘的实践研究——以《新视野大学英语》读写教程（第三版）为例[J].江西科技师范大学学报，2020.06（3）.

[7]陈雪贞.最优化理论视角下大学英语课程思政的教学实现[J].中国大学教学，2019（10）.

[8]何芳.课程思政体系下的大学英语教学[J].教育教学论坛，2019（28）.

[9]张希萌.高校英语专业课程思政教育的创新策略分析[J].科教文汇，2020（20）.

[10]刘艳.“课程思政”建设背景下，大学英语教师“思政发展”的创新研究[J].辽宁科技学院学报，2020，22（3）.

[11]黄佰宏.“课程思政”視域下的大学英语教学改革与实践——以浙江理工大学为例[J].浙江理工大学学报，2020，44（4）.

基金项目：上海外语教育出版社有限公司大学英语思政数字资源包开发专项课题“大学英语课程思政素材挖掘与拓展教学实践研究——以《新目标大学英语》为例”（项目编号：2020CQ0011）;重庆市教委高等教育教学改革研究重点课题“混合式教学模式下大学英语‘课程思政路径研究与实践”（201021S）。