初中语文阅读教学与写作教学的有效结合探讨

郑瑞英

【内容摘要】素质教育深入推进，对初中语文教学有效性提出了更高要求。相对于语文知识的讲解，更应当注重写作与阅读等教学环节的整合，以切实提高学生文化理解能力等学科核心素养。本文主要對初中语文阅读教学与写作教学的有效结合进行阐述，分析结合教学的意义与问题，提出可行性的意见，希望对初中语文教学改革起到积极参照作用。

【关键词】初中语文  阅读  写作  结合

初中语文阅读与写作教学的结合，不仅是学生学好语文知识的重要基础，更是带动教学质量与效率持续提升的重要前提。传统语文教学中写作与阅读两环节相对独立，不利于学生对所学知识的深入理解与学以致用及触类旁通。在阅读中进行仿写与扩写等写作锻炼，能够让学生在阅读发现更多语言美与结构美等，更利于写作技巧水平的提升，实现教学效果事半功倍。

一、初中语文阅读与写作有机结合的重要性

初中语文阅读与写作教学的有机结合，首先能够提升学生的读写兴趣。在阅读与写作想独立的传统教学模式下，学生在阅读中的感悟不能写出来，写作时思路受阻而不能读。通过写作与阅读教学的结合，可有效规避上述问题，让学生的写作与阅读等学习过程更加合理，更利于学习兴趣的提升。其次利于提升学生的读写能力。阅读是写作是基础，写作是阅读的提升，两存在相辅相成的关系，对学生学科核心素养养成与学习质量提升起到了潜移默化的作用。学生在阅读中可积累好词好句，从而夯实写作的基础。写作是阅读活动的延伸，在写作中回顾阅读内容并获取新的认知，对学生阅读理解能力的提升有着积极意义①。

二、初中语文阅读与写作教学中存在的问题

传统教学模式下，教师占据主导地位，学生的学习积极性不高，经常以局外人的身份浅显地阅读文章的思想情感，无法与作者产生情感共鸣。在写作中不能投入真情实感，不会模仿运用教材文章作者的写作手法，导致文章内容空洞乏味。学生在学习中普遍存在缺乏阅读兴趣，阅读量不达标;虽然阅读很多文章，但在写作中无法抓住重点等问题。究其原因在于教师的教学理念滞后，相对于语文素质的提升，更注重学生语文成绩的提高，通常采取让学生摘抄文章重点与反复诵读等教学方式。在阅读教学中忽视文章写作方式与技巧等方面的挖掘，与学生写作的指导，重点放在文章解读与讲述方面，导致阅读与写作教学环节想脱离。学生存在错误的学习思想，认为阅读是了解文章的情节与内涵，深入思想与了解文章的自主性相对较差，更不具备立足文章仿写与续写等写作训练的自主性。教师在结合性的阅读与写作教学中，未与学生的认知水平等实际情况靠拢，导致对学生的指导不科学与缺乏针对性，不利于学生阅读与写作能力的提升。阅读与写作有着密切的联系，阅读的目的也是让学生多学习作者的写作手法等，但教师在教学中忽视对文章写作技巧的挖掘与传授，随着教学难度的增大，学生把握阅读文章中所表达深层含义的难度增大，知识基础不牢固，更不利于写作质量的提升，从而出现写作内容不丰富与凑字数等问题②。

三、初中语文阅读与写作有机结合的对策

1.提炼写作素材

教师在阅读教学中，应当注重学生从文章中提炼写作素材能力的培养。尤其是像诗歌等特殊体裁的文章，在阅读中不仅要把握作者的思想情感，还需学会如何运用名言名句，在写作中不仅能够提升文采，同时能够丰富文章的内涵。如在《醉翁亭记》教学中，教学目标是为了让学生理解作者与民同乐思想的先进性，体会文章精练与流畅自然的语言。文言文中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”语句堪称经典，为了帮助学生深入阅读理解，首先可以多引入文章的评价资料，让学生从多角度思考文章的写作含义。如林云铭的《古文析义》卷十四这样评价此篇文章，通篇结穴处在于“醉翁之意不在酒”一段，末以“乐其乐”三字见意，则乐民之乐，至情蔼然。其次可以通过展示图片，共同领略醉翁亭周围的醉人风光，让学生各抒己见。最后可以结合实际案例，从经济生活等角度引导学生解析“醉翁之意不在酒”的经典语句，以提高学生对文章素材的理解和应用能力。鼓励学生根据自己的理解，写一些自己对文章的评价，或是从其他生活角度写出自己对经典语句的理解，最终内化成自己的写作能力。学生在实际的写作过程中，对文章的阅读理解更加深入，实现写作对阅读理解的延伸，同时把阅读文章中的写作技巧，转化成自己的写作技巧，更利于学生写作能力的提升。

2.提炼写作思路

教材文章是学生写作的模板，因此在阅读教学中，应当注重文章结构的拆分，通过概括文章主体等途径，帮助学生深入理解文章的内涵与构思结构。学生可以将文章的思路转化成自己写作的思路，通过思路的迁移，带动自身写作思维的拓展，更利于学生快速掌握立意构思与巧妙表达等写作方法，从而达到写作能力培养润物无声的效果。教师在阅读中教学中，可通过分类整理文章的方式，帮助学生总结出各种文体写作的结构，帮助下形成各文体的写作框架，促使写作的思路更加明确。如在《陋室铭》等文章中，采用了托物言志的写法，通过对周围实物的描述，表达作者的志向，让学生通过文章对比分析性的阅读，学生对托物言志写法的理解与印象更加深刻，通过仿写等写作练习的方式，更利于学生掌握托物言志写法的特点与优势，间接带动了学生写作思维的活化。

3.在文章点评中提升阅读能力

学生在完成写作后，引导学生通过自评与互评等方式进行作文点评，以提升学生的阅读理解能力。要求学生对同一命题作文，从不同角度分析作文的思想情感，让学生通过沟通交流与阅读分析，在写作学习中逐步回归到阅读学习中。教师学生在自评与互评中，应当加强指导，以进一步提升学生的作文点评与阅读理解等学习能力。让学生在点评中能够提出建设性的意见，帮助学生拓展写作思路，从而丰富作文的内容结构与思想情感等要素③。

4.丰富教学手段

体现在以下几方面：一是仿写手法。教师在阅读教学中，应当注重学生对文章精彩情节的关注度向学习文章写作手法的转移，使其能够在写作中灵活各种写作手法。如在《应有格物致知精神》的教学中，文章采用了引入古语，以及摆事实与讲道理相结合的两种论证方法，在列举事例时，采用正反面事例相结合的说理方法。学生在了解全文内容后，鼓励学生围绕作者使用论证方法的方式进行故事情节仿写，比较谁的方法应用最贴切，根据学生出现的问题进行针对性的引导，帮助学生灵活运用论证方法，最终引导学生深入了解文章内容。二是扩写课文空白的手法。阅读与写作是语文教学重点及难点，分开教学将失去两者间原本所具有的联系，不利于学生语文水平提升。课文的题材丰富且写作手法多样化，对学生突出中心与审题立意等写作能力培养意义重大。尤其是结合上下文材料提出观点引导创作，能够确保学生有话可说。如在《事物的正确答案不止一个》教学中，教师先引领学生分析文章7～8段运用了哪些论证方法，再引导学生围绕文章举例子的方法再补充多个例子，如鲁班被小草割手后发明锯子，如牛顿被苹果砸头后发现万有引力等，促使学生在扩写中灵活运用举例论证的写作手法。文章大量运用了设问句，鼓励学生扩写文章的空白处，以引导学生深入思考。围绕课文素材进行扩写，扩写内容的观点与意图明确，可进一步拓展的思维方式，避免出现思想空洞与无从下笔的写作问题。在扩写训练中，也可以引导学生用文章出现的词语加以修饰与补充，在词语主干上添枝加叶，使得句子更加完整生动。但在扩写句子时应当严格贯彻以下原则，包括在原句基础上扩写，原句的基本成分与语气语调及基本意思等构成要素不能改变;扩充词语应当与原句搭配得当;添加的语句应当注重排列顺序等。三是续写文章结局的手法。

从课文出发，续写文章结局，更利于在文章中学到的专业知识技能的灵活运用，从而确保写作表现欲与成功欲逐步提升。在结局续写中，减少对学生创作角度的限制，以切实达到写作训练的目的。如在《敬业与乐业》教学中，为了帮助学生深入理解文章的思想情感，可通过引入敬业与乐业相关的文章或名言等资料，实现知识面与眼界的有效拓展。学生理解全文内容后，鼓励学生结合自己面对学业唉声叹气与干自己不喜欢的事情怨天尤人的状态，结合文章敬业与乐业的精神，围绕主题进行文章结局的续写，进一步强化学生的自主创作能力。学生可以结合跳槽与官员趾高气扬等社会现象进行续写，实现对文章内涵的深入剖析。四是改写文章内容。在了解文章内容的基础上进行改写练习，促使故事内容在情景与风格等方面改变。如反问句与陈述句间的相互转变，可以使得句子意思更加通顺或是给学生无限遐想;间接与直接叙述的转变，可使得文章的情感基调发生转变。如在《我的叔叔于勒》教学中，文章间接叙述了于勒的经济状况变化与我们一家对待于勒的态度转变等内容。鼓励学生以于勒“我”第一人称的直接叙述方式改写文章内容，或是从不同风格与角度讲述叔叔于勒发生的事情经过，要求情感真挚与用词准确及尊重文章原意。教师可多向学生提供文章的背景知识，延伸出能够强化文章主题思想与情感基调的观点，帮助学生在改写中有更加丰富的写作思路与题材。除此之外，教师可以通过问题引导等方式，提高学生写作练习的积极性，确保写作练习方式的多元化与趣味性。

总结

读写结合利于实现所学知识的融会贯通，让学生在开放性的教学氛围中，通过文章阅读学习到更多更全与更加实用的写作技巧。学生间通过对写作文章的互相评价，更利于实现写作能力对阅读能力的反哺。但读写结合教学有效性的提升，易受多种因素的影响，还需在写作素材解类与写作思路延伸等方面加强引导，帮助学生将阅读知识内化成写作能力，间接带动自身语文综合能力的提升。

【注释】

① 梁友安. 初中语文阅读与写作教学的有效结合策略研究[J]. 语文课内外，2020（8）：161.

② 侯春瑞. 初中語文阅读和写作教学有效结合研究[J]. 中学生作文指导，2020（1）：25.

③ 孙明玥. 初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2019（5）：91.

（作者单位：山东省平度市实验中学）