小学语文课前预习之我见

孙海洋

摘要：教师在课前应端正预习态度，加强预习意识，激发预习兴趣;明确预习要求，教给学生预习方法，培养预习习惯和预习能力;及时考查与评价学生的预习，提升语文课堂教学实效。

关键词：语文教学;课前预习;态度;要求;评价

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-171

预习是语文教学中的一个重要环节，这已是小学语文教师的一种共识。然而在实际操作中，学生预习的效果不理想，自学能力也没有多大提升，学生预习陷入“三多三少”的误区：指导多方法少;应付多创新少;布置多检查少。如何改变当下流于形式的预习现状，提高预习的实效，培养学生预习习惯和自主学习能力，确保新课改下小学语文课堂教学的高效呢？以下是笔者的一点思考。

一、端正学生预习态度，加强学生预习意识，激发学生预习兴趣

小学生对预习缺乏客观全面的认识，预习意识薄弱，存在一定程度的随意性，认为“预习只是应付老师课堂检查、提问”，“预习没必要认真，浪费时间，只要上课认真听讲就可以了”，甚至有因小学生自制力差又是在家里做，变成“我现在都不预习了”等等。而教师对预习作业又缺乏坚持而有效的指导和认真考查。预习对学生而言，似乎是一项可有可无的作业。小学生相当不重视课前预习，是挺普遍的现象。

教师首先要让学生对预习有正确的认识，明确预习的重要性和意义，并采取多种形式的检测、评价手段肯定学生的预习，让学生在自主学习过程中，体会到预习的好处和教师对预习的重视。教师可开展小组竞赛、关于预习的班队主题会、抓典型树榜样等活动，激发学生预习兴趣，端正预习态度，逐步树立和加强预习的意识，养成良好的预习习惯。

二、明确预习要求，教给学生预习方法，培养预习习惯和预习能力

学生端正了预习态度，有了预习意识和预习兴趣，接下来，教师要做细心的指导。指导预习，教师首先要让学生明确预习的要求。心理学表明：目标越是明确，注意力就越集中。学生知道了应该要做什么，才会有所针对地积极地去做。

教师除了针对课文提出的个别具体的预习要求外，还要注重引导学生明确并把握预习的常规要求：

1.标段落。要求学生每次预习课文时，用阿拉伯数字在每个自然段前标出序号。2.圈画生字词。要求学生在通读课文的基础上，把生字新词用符号标划出来，对中高年级的学生来说，还要会借助字典、词典等工具书，查标出字音和字义。此外，还要指导学生根据需要用不同的标记符号标划出多音字、近反义词、好词佳句、重要内容等，加深记忆与理解。3.读课文，思考问题。古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读法是学生预习课文的最基本的也是最重要的方法。预习应以读为核心，教师要具体指导学生读什么，怎么读。

教师要求学生先读准、读通课文，不漏字、不添字，有些课文要大声朗读，读得让自己听得见，这样才能意识到错误或不足之处。还要特别提醒学生读课文题目，想想课文告诉我们什么，让学生注意并重视课文题目。学生朗读课文经常漏读题目，所以要在预习时强调这点。读课文，结合插图，想一想课文主要讲了什么。在此基础上，要求学生看看课后思考题，带着思考题再读课文，并在课文中划出与思考题有关的关键词、句、段，不明白的问题或当时的阅读想法，教师指导学生用批注法及时地批注在左旁右白、天头地尾上，这样，学生听课注意力会更集中，更有针对性，更会思考与交流。在教师精心、坚持指导下，逐步培养学生边读边思、边思边读的良好预习习惯，提高预习能力。

2.查资料。有些课文涉及的知识面较广，学生较少或从未接触过。教师可以让学生上网搜集相关信息，包括课文作者情况，如生平事迹、主要作品，社会影响;课文的创作时代背景等等，让学生提前阅读、整理课外资料，并做适当记录，初步掌握。课堂上，可将学生搜集来的资料与同学老师交流、分享，丰富课堂。这既培养了学生遇到问题查找资料的习惯，又锻炼了学生搜集、整理、筛选资料的能力，有利于学生深入了解课文，拓展知识面。同时，也要避免把学生收集来的资料上成“展示课”。学生掌握了预习的常规要求，学会了具体的预习方法，即使教师没有提出具体的预习要求，学生也会按预习的常规要求自主学习。

三、认真、及时考查与评价学生的预习

叶圣陶先生说过：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”教学是一个系统，检测与反馈是保证系统有效运行的重要环节。学生按教师的预习要求和指导认真去做，逐步掌握了预习方法，产生了兴趣，教师要及时对学生的预习态度和预习情况进行认真考查、反馈，给予恰当的评价。一方面，可以使学生预习意识增强，预习兴趣增厚，另一方面，也使教师清楚学生的预习态度和预习质量，找到有助于课堂教学的信息。

考查预习的方法很多。可以固定预习作业本，教师批改预习本，制定预习奖励法，展览预习本，小组竞赛，预习小能手评比活动;可以利用早读课，抽查学生预习本，检测朗读;可以在上课开始时，检测字词;在课堂讲授中，提问几个问题来检查;可以利用同桌互评，小组评议，教师评价，逐层推进。考查方法很多，关键是教师对学生预习的检测不能放松，对学生预习习惯的培养不能放松，坚持对学生预习进行认真考查并作出评价。

四、教师要给予充分的评价语言激励学生

面对学生的预习成果，教师要一丝不苟地检查檢验。对于好的成果，要善于鼓励，善于表扬，如“你真棒”“你真自觉”“这个内容老师没有讲，你就弄明白了，真聪明”“你也能当小老师了”等。当然，教师还可以拿出优秀的预习作品，在班级里张贴、传阅，供其他学生品鉴学习，让作者体会成功的喜悦。面对预习中的不足或者没有预习的学生，要客观公正地指出，要及时找其谈心，询问原因。对于不足之处，可以用诸如“如果你再深入思考一下，你会更棒的”“请你再花点精力想一想好吗？”“这个地方换个角度会不会更好？”等。值得指出的是，教师千万不可用侮辱性的语言伤其自尊，如“你怎么这么笨？”“这么简单的东西你都不懂”等，久而久之，学生不但没有真正掌握预习的方法，还会产生厌倦情绪，进而对老师、对学科产生抵触情绪。

参考文献

[1]李红英.激兴趣创条件教方法爱阅读[J].读写算（教育教学研究），2012（84）.

[2]潘淑燕.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].吉林教育，2009（8）.