基于多种教学模式下的初中历史教学研究

阿呷次火

摘要：随着教育理念的革新，考试成绩的优劣已经不再是衡量学生学习成果的唯一标杆，对学生学科素养以及综合能力的提升，已经成为新课程标准的重要要求。这就需要初中历史教师能够意识到提升教学效果与效率的重要性，并积极寻找保证课堂教学活动有序开展的策略，使学生能够在活跃的学习氛围中，更好的激发参与历史知识学习的积极性，并能够帮助学生摆脱传统教学模式的桎梏，使其在充分发挥自身主体地位的同时，更好地完成对知识的积累。

关键词：多种教学模式;初中历史;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-172

引言

传统的教学模式过于单一，虽然会在成绩上取得一定的成效，但是对于学生来说，他们的兴趣各有不同，看问题的角度也有所不同，所以说单一的教学模式很容易让学生的思维产生固化，这不利于学生的发展，而且学习历史的目的并不只是让学生知道过往更要求学生从历史中获得教育，并将这些经验运用到现在和未来中。历史的教学模式多种多样，本文将从注入式教学、翻转式教学、互动式教学三点作出分析和探讨。

一、注入式教学

注入式教学通常会被人错误地认为成“填鸭式”教学，但是两者有着本质上的区别，“填鸭式”教学通常是指老师不顾学生的理解能力，将所有的知识让学生死记硬背下来，这种方式通常只是让学生记下来知识，并不能够让学生理解和运用，所以并不是一个明智的教学方法，但是注入式教学与此有很大不同，尤其是对于历史知识来讲，需要掌握很多的基本知识，如时间，地点，事件等等，这些都是一些固定化的知识，注入式教学就是老师将这些知识用一定的方法教授给学生，让学生更容易理解后续的知识，意义，作用等。

例如在老师讲到八年级历史上册时，本册书是从鸦片战争开始一直到近代经济，老师可以在讲课之前先给同学们建立一个时间轴，根据时间的先后去带入事件，这样也更加有逻辑性，例如，当讲到鸦片战争时就意味着中国出现民族危机，就要想办法解决，进而出现了太平天国运动，洋务运动等等，但一系列的运动都没有取得成效，所以又开始进行新的运动，在探索中不断规正，这样事件的衔接又能对时间记忆起到辅助作用。这也是历史的基本常识，和客观事实，同时也能够帮助学生合理推测事件的结果和意义。

二、翻转式教学

翻转式教学是现在教学中常用的一种教学方法，它是指把老师讲，学生听转变为学生讲，老师评，其实这种模式最深层的意思就是将课堂主体做了一个转变，从老师转变为学生，因为之前的教学模式不但不能够产生很好的教学成果，而且往往学生容易不重视老师的付出不配合老师教学，甚至是对老师产生误解和敌意。这不利于形成正向的师生关系，翻转课堂的实施能够帮助学生积极主动的学习，通过备课的方式能够让学生对本节课的内容有一个详细的了解和深刻的印象，同时学生在准备的过程中想要说服自己的观点，但是，他们的理论知识、思维逻辑性还不够健全，这就迫使他们不得不寻找案例来对自己的观点进行辅证，在这个过程中学生也能够积累很多课外知识，同时当他产生问题时也会积极找老师请教，在讲完一节课之后他们也会更加清晰地认识到老师的辛苦和平时的付出，让他们亲身体验到台上一分钟台下十年功这句话的深刻含义。

例如在学习到《新时代的曙光》时，老师就可以让学生们分组对本章的内容进行讲解，看看站在学生的角度上看待这件事情的意义有哪些，并用什么可以证明他们的观点。同时在讲课的过程中也能够锻炼学生多方面的能力，例如：控场能力、临时应变能力、语言表达能力等等。

三、互动式教学

在教学中学生往往不愿意主动配合老师，导致老师讲课十分被动课堂氛围死气沉沉没有朝气，日复一日，年复一年不断恶性循环，这也是教学中的重点问题，所以说互动式教学有利于营造一个好的课堂氛围，而且历史是一门悟性学科，我们学习历史的目的就是让先人的过去成为我们的经验，让我们在未来的道路上越走越远，而且彼此交流，发表自己对事情的看法有利于学生之间产生思想的摩擦，这样更利于学生积极归正自己的态度和认知，虽然说现在讲究个性化发展，但是我们始终还是要成为一位有利于社会有利于国家的思想积极正向的合法公民，我们要做的个性化是在这个过程中发展的。

例如在老师讲到《近代经济、社会生活与教育文化事业的发展》时，老师可以让学生相互讨论：自己所知的发展有哪些，是什么人或者什么团体发挥了大部分作用，通过什么办法实现了哪方面的发展，对于这些人和这件事有什么深刻的感悟。我们不但要铭记历史的痛，更应该汲取过去的光，這才是我们学习历史的现实意义，也能够促进国家更加繁荣富强。

结束语

通过注入式教学、翻转式教学、互动式教学等多种教学模式，有助于吸引初中学生对历史的兴趣，促进他们对历史的深刻学习，锻炼学生各个方面的能力，有助于国家培养出综合性人才，同时能够使课堂更加具有趣味性，激发老师的教学激情，让学生更好的学习。

参考文献

[1]朱幽梅.多样化“过程”推进，多维度思维培育——初中历史课堂教学中关于“过程与方法”之初探[J].历史教学问题，2009（02）：90-92

[2]张满清.谈初中历史教学的多样化课堂导入[J].西部素质教育，2015，1（18）：103

[3]王威.初中历史教学方法多样化探讨[J].中小学教学研究，2012（09）：42