绘本教学在小学语文习作教学中的应用

周欢

摘要：本文基于绘本的习作教学概念与内涵、绘本在小学语文习作教学中的应用价值出发，结合实际教学经验阐释绘本在小学语文习作教学中的应用策略。

关键词：绘本;小学语文;习作教学;应用

中图分类号：A 文献标識码：A 文章编号：（2021）-30-420

一、 基于绘本的习作教学概述

从概念上来看，基于绘本的习作教学是指根据不同学段所对应的习作教学目标及要求，深入挖掘绘本内图画、文字、叙事方法、情境创设等方面的价值，围绕绘本特点进行习作教学的一种新型教学方法。

从小学三年级学生既有语文学习水平、语言知识储备情况、认知及心理特征、身心发展特点、阶段性与个体性差异来看，虽然他们心理及思维能力正处于飞速发展阶段，不再满足一味地接受现有知识或参与枯燥僵化的习作教学活动，而是希望从阅读、探究、思考等一系列活动中构建属于自己的习作知识与技能体系，并在生活中用文字表达自己的情感与观点。

综合来看，基于绘本的习作教学需要教师围绕习作教学目标，结合第二学段小学生特点及核心素养培养要求，精心选择适合学生的绘本，使学生根据所看到的绘本内丰富的图画、所读到的精炼文字、所创设的情境、所选取的叙事角度表达自身个性化思想语言，在由“我口说我心”到“我手写我口”的习作过程中积累习作素材、习得习作技巧。

二、 绘本在小学语文习作教学中的应用策略

基于绘本习作教学概念、绘本习作教学的价值，下文将以部编版小学语文三年级教材内习作训练为例阐释绘本的应用策略。

（一）恰当选择绘本，帮助学生积累习作素材

1. 理论依据

接受美学理论认为，个体在阅读文学作品之前会根据自身生活经验、审美观点、已获得的语言知识及技巧等对文学作品内容、语言表达方式等形成“审美期待”。如果文学作品内容超出这种期待，将会使个体产生畏难心理，认为自己现有水平无法理解文学作品内容;如果文学作品内容明显低于这种期待，则会导致个体阅读过程索然无味。

将该理论映射至习作教学内，如果教师所选择的绘本不符合学生认知、审美观念，不适应学生现有语文学习水平，则会削弱学生阅读绘本的兴趣，继而影响到习作教学活动的开展。为此，教师需要在充分掌握本班学生特点、兴趣取向、习作学习需求的基础上恰当选择绘本，使学生积极投入到绘本阅读中，以此帮助学生积累习作素材。

2. 实践策略

以部编版小学三年级（下）语文教材内《我的植物朋友》习作教学为例，请学生选择一种植物观察，将所观察到的内容记录在“观察记录卡”内，再借助记录卡写一写学生的“植物朋友”，让更多人了解这种植物。

在以往的教学实践中发现，学生往往会从宏观上描写植物，例如写大片竹林的景象等。这种宏观写作难以使学生发挥前期观察的作用，继而导致学生所写的内容雷同、空洞、缺乏真情实感。为此，在教学中选择了《植物的叶子》这部绘本，该绘本利用逼真的图片、简洁准确的语言介绍了植物叶子的形状、功能、颜色等，从植物叶子中体现大自然的神奇、奥妙与魅力。不仅如此，绘本运用了“有的……，有的……”句式、比喻修辞手法，配合栩栩如生的图画，学生可以感受到大自然的鬼斧神工。这种从细节入手抓住植物特点的习作内容正是学生所缺失的，为此在教学中笔者请学生一边观察绘本，一边想想生活中哪些植物像绘本中一样，再结合自己的兴趣确定想要写的植物、选定观察的角度等。

上述教学案例充分发挥了习作前细致观察的作用，可以丰富学生的习作内容、调动学生观察的兴趣。

（二）注重学生表达，以绘本促进学生的交流

1. 理论依据

中国著名教育家叶圣陶先生强调“口头语言是第一性的，书面语言是第二性的。在习作教学中切不可本末倒置”。纵观当前中学段语文习作教学，教师往往会将“写”作为教学的核心及对学生的唯一要求，忽视习作前对学生口头表达的引导，导致学生无法将心中所想、眼中所看、耳中所闻直接转化为书面语言，继而使学生对习作学习产生畏难心理，削弱了学生参与习作活动的积极性与主动性。为此，小学语文习作教学中，教师要充分挖掘绘本在叙事方法、情境创设、语言、画面等方面的优势，以绘本为纽带让学生在课堂上自由自在地说出心声、说出感悟、说出心得。

2. 实践策略

以部编版小学三年级（下）语文教材内《这样想象真有趣》习作教学为例。本次习作教学的目标在于请学生选择一种动物为主角，大胆想象小动物失去原来主要特征、生活产生的变化，并创编有趣的童话。

为达成教学目标，笔者选取了《如果我是一只猫》绘本。该绘本的颜色以蓝色为主，能够消除学生烦躁等不良情绪，帮助学生集中注意力。与此同时，该绘本中每一幅图片都呈现了人类与猫的两个世界，人类与猫的世界看似相互独立，但却有着千丝万缕的联系，虽然猫喜爱自由，但也在默默地陪伴着人类;虽然猫不从属于人类，但人类有与猫和谐相处的责任。该绘本给学生创建了进入猫之世界、体验猫之生活的路径。

在绘本内容引导下，学生了解了猫原本的特点、生活方式、空间及与人类的关系。接下来，笔者请学生说一说如果猫咪来到了人类的世界，像人一样直立行走、会说话，会在人类世界里发生什么故事呢？学生的想象之门被绘本打开，有的学生说猫咪会进入“老鼠管理局”，和人们配合专抓偷粮食的老鼠……在学生热烈讨论之时，笔者请学生自选角度写一篇有关动物的童话故事。

上述教学案例借鉴了绘本丰富的故事情节，增强学生的体验，并使学生经历由说到写的过程，有助于降低学生的写作难度。

三、 结语

将绘本引入到小学语文习作教学中，需要教师围绕不同阶段小学生的兴趣取向、既有知识经验、心理及思维发展水平等精心选择绘本。同时，在教学中教师需要开展丰富多彩的活动，例如合作交流活动、仿写活动等，以此促成读写结合，使学生在阅读中掌握绘本独特的叙事方式。此外，教师需要注重培养学生创新与创造能力，通过开展自创绘本活动将学生习作学习成果可视化，使学生在习作学习中获得层次更为丰富的体验，继而激发学生习作兴趣，提高学生习作能力。

参考文献

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