司林可
[摘 要] 在中职英语教学过程中,学生之间的实际差异,决定了分层教学活动的应用必要性。同时,使用分层教学,也是激发学生学习兴趣的主要手段。对中职英语教学过程中,建立在学生差异的基础上,开展的分层教学活动设计进行分析,希望为更好地实践教学应用提供参考。
[关 键 词] 学生差异;中职英语教学;分层教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2021)34-0090-02
分层教学,是教师根据学生的综合学习情况,将学生分成几个层次,然后对不同层次的学生使用相同的教学策略,实现不同层次学生的整体进步。在中职英语的教学过程中,教师要充分利用分层教学活动的设计,为不同程度的学生开展有效的英语教学,帮助中职学生养成良好的英语学习习惯,提高其英语能力。
一、中职学生的差异表现
中职学生的生活环境、学习环境不同,造成学生在学习过程中,从水平、风格和目标上都存在具体的差异现象,影响中职英语的实践教学工作开展。
(一)学习水平差异
中职学生的英语学习水平普遍不高,但是学生之间仍然存在水平上的真实差距。比如在一个班级中,英语学习水平高的学生占一小部分,大多数学生水平一般,而水平较差的学生也较少。对某中职院校学生英语的学习情况进行调查,发现在一般班级中,英语学习水平突出的学生占6%左右,而英语学习水平较差的学生占4%左右,其余的学生英语学习水平均普通。而在实际的中职英语教学过程中,4%的学生在英语课堂上是听不懂的,也是听不进去的,学习的难度较大,并且其散发的消极学习情绪也具有感染力,对其他学生的学习有直接的影响作用。
(二)学习风格差异
中职学生在学习风格上也是不同的。在英语学习课堂中,有的学生学习的基础较好,能够听得懂教师课堂上讲解的知识,思维紧跟教师的思路,并且与教师之间的关系和谐,遇到不懂的问题,及时请教,及时处理,学习能力、学习习惯都很强。有的学生学习基础一般,在课堂上对教师讲解的内容,需要认真预习才能听懂,与教师的教学思路之间差一小截,往往是教师多次强调的内容,学生才能准确掌握,对教师的态度不积极、不主动,发现问题,自主解决的能力一般。这些实际存在的学习风格差异,造成学生的英语水平不同,对待英语学科的态度也不同。
(三)学习目标差异
中职学生在学习过程中,目标也是不一样的。有的学生在进入中职学校之后,认为只要学好一门技术,顺利毕业即可,在学习过程中,出现敷衍了事的态度,对专业技术的学习更重视,而对英语知识的学习不重视,不能正确对待,在学习上遇到困难之后,选择放弃和逃避,造成英语学习的水平较低、质量较差。还有的学生认为进入中职学校之后,不必再面对升学考试的压力,放松了学习的积极性,将更多的时间放在学习以外的活动中,造成学习水平直线下降,尤其是英语学科的学习,效率更低,质量更差。
二、当前中职英语分层教学中存在的问题
(一)教师不够重视
在当前中职学校开展英语教学的过程中,使用分层教学,存在教师不够重视的问题。首先,在教学过程中,部分教师对分层教学的理解不全面,即使使用了这种方法开展教学活动,但并没有真正结合学生实际,造成应用的效果不理想。比如在进行分层的过程中,教师没有开展调研,对学生的情况不了解,盲目进行分层,造成不同层次之间存在不合理的现象,影响了分层教学的实用性效果。其次,在开展中职英语的教学过程中,还存在部分教师为了应付学校的检查、上级的要求,将分层教学作为一个形式展开,并没有落到实处,直接影响了分层教学的应用效果,不能发挥出其提高学生学习水平的作用。
(二)学生不够积极
在当前开展中职英语的教学过程中,大多数学生的学习存在不系統、不完整的现象,造成在学习过程中出现各种问题。而教师与学生之间没有足够的互动,彼此之间的了解不够全面,从而对学生的状态不了解。在开展分层教学的过程中,学生对这种教学方法的应用,参与性不高,积极性不强。对教师设计的教学目标不理解、不认可、不在意,直接影响中职英语学科的学习效果。另外,学生对英语学科的认识存在误解,过分重视职业技能的学习,忽视基础英语知识的学习,对英语学科不重视,自然积极性不高,对教师开展的任何教学活动都不能有效参与,严重影响分层教学方法的应用。
(三)环境有待改善
英语知识的学习需要在一定的环境中,才能更好地提升。在中职英语的教学过程中,开展分层教学,存在教学环境有待改善的问题。由于中职院校的教师对分层教学方法的应用存在不正确的认识,造成其不能很好地在实践教学中融入该方法的应用,造成教学环境中并没有形成分层教学的积极氛围,收到的效果也不理想。比如在开展分层教学的英语课堂上,教师对不同层次的学生使用相同的问题,进行相同的教学,学生并没有感受到具体层次之间的差别,自然也不能收到分层学习的实用效果。
三、中职英语教学活动设计的实践步骤
(一)设计分层教学目标
为更好地在中职英语教学过程中,开展分层教学设计,要根据不同学生的差异设计分层教学的目标。比如针对学生的学习水平、学习风格、学习目标,制订不同层次的教学目标、教学计划。对于程度好的学生,制订高级的教学目标;对于一般的学生,制订普通的教学目标;对于程度差的学生,制订初级的教学目标。在实际的教学过程中,初级教学目标是全体学生都需要完成的基本教学目标。在该教学目标中,学生需要熟练掌握教材中的重点单词、句子、语法知识,并且具备一定的对话、阅读能力。对比初级教学目标的完成,普通教学目标和高级教学目标需要学生根据实际情况自行完成。在不同的教学目标中,学生在完成英语知识学习的基础上,进一步掌握听、说、读、写的能力,并且结合具体的专业要求,进行熟练的口语对话、阅读分析,实现综合素养的提升。