药用植物学翻转课堂教学探索

王旭红

摘  要 翻转课堂作为一种新的教学形式，已显示出诸多的优势，是优质课程的重要组成部分。药用植物学结合已建成的国家精品在线开放课程开展翻转课堂，重新设计教学方法、教学过程。翻转课堂融入研究式、实践式、问题式等多种教学手段，打造生动、强互动、高效的课堂，有效地提升了教学质量，也是对国家精品在线开放课程的有力支撑。

关键词 药用植物学;翻转课堂;教学改革;MOOC;SPOC

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0105-03

0  引言

随着技术的发展，教育进入一个新的时代。为了适应新时期的人才培养需求，原有的人才培养模式与教学方式需要作出调整以提高教学质量[1]，因此，各校、各专业均修订了人才培养方案。

药用植物学作为中药类各专业的重要基础课、核心课，势必要在教学理念、教学方法、教学过程等诸多方面作出符合课程教学的改进，通过教学手段、教学方式的改进，深化学生对知识的理解、迁移与运用，提升学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，培养学生的高阶思维能力，提高学生应用知识分析问题、解决问题的能力[2]。

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种新的教学模式，它强调先學后教，调整课堂内外的时间，教学要求从“教师中心”向“学生中心”转变，将学习的主动权由教师向学生转化。

1  药用植物学的课程特点及地位

药用植物学是中药类各专业的一门专业基础课，也是一门直观性、实践性、系统性、理论性较强的学科。只有学好药用植物学，才能更好地、更扎实地学习后续的若干专业课。

随着大健康产业的兴起，人们对中医中药的需求越来越急迫，对自身保健要求越来越高。因此，改进教学方法以提升专业课的教学质量，提高中药类大学生的理论知识水平和专业实验技能，就显得尤为重要。医药高等院校必须培养出具有扎实中药基础、中药思维和中药技能的先进人才。

2  教学改革需求分析

2.1  原有教学模式存在的缺陷

作为教育工作者，教书育人是天职，教学有方、教学有法，随着社会的发展、技术的提高，毋庸置疑地要对教学方法和手段进行改革。药用植物学传统的教学模式是教师主讲，学生主学，教师负责讲授重点，为学生总结知识点，归纳提纲;学生理所当然、按部就班地记忆、理解。在这一过程中，师生间的有效互动难以展开，学生与教师的交流大多局限于考试考些什么，学生被动学习[3]。学生只关心考试能否过关，而不太注重对知识本身的掌握和深度理解。这样的教学方式显然不能满足当今社会对人才培养的需要。

2.2  教学环境发生了改变

随着信息技术的迅猛发展，高等教育受到巨大冲击，“互联网+教育”已蓬勃发展，MOOC、SPOC、翻转课堂的先行探索，促进了优质课程的发展，促使教育者重新思考教与学的关系。数字时代成长起来的学生有着鲜明的特点，他们不过分相信权威，对课堂上教师教授的知识并不是百分之百地相信。他们获取知识的途径多种多样，课堂已经不再是唯一，对学习内容有着自己的思考，因此，教师失去权威的绝对地位。学生更愿意接受多元化的讲授模式，已经习惯于网络环境下的学习和生活，感觉到大学学习的些许不自主和不自由，渴望在友好的教学环境下与教师、同学的互动、交流和思维的碰撞。传统的、单一的、面对面的授课不足以满足学生的需求。

3  药用植物学翻转课堂的内容与设计

翻转课堂借助于互联网和多媒体技术，重新设计教学过程，对传统教学进行优化和改革。药用植物学课程于2017年2月完成MOOC建设，并开展基于MOOC/SPOC线上线下加翻转课堂的混合式教学，课程获得“2018年国家精品在线开放课程”，因此，课程开展翻转课堂有良好的基础。

在药用植物学混合式教学中，通过翻转课堂的实施，力求从“知识本位”向“综合素质本位”转变，翻转课堂采用研究性学习、批判反思、自主学习、交流研讨、协作训练等教学方法深化学生对知识的理解和掌握，激发学习兴趣，让学生由被动地、机械地学习和简单的记忆转入灵活掌握知识点的有机联系，有效地解决问题和提升创新思维等综合能力，使教育具有个性和灵性。

MOOC是开展翻转课堂的良好基础，利用MOOC，翻转课堂得以实现。线上提供了丰富的教学资源（视频、课件、测试题、讨论区等），学生可以自由地安排时间和地点完成线上学习。而翻转课堂则变成师生间、生生间互动、讨论的场所，翻转课堂以交流、研讨为主的教学模式强调先学后教，强调主动学习[4]，学生有备而来，从而将学习的主动权由教师转移到学生，增强学生的整理和总结能力，提升学生的思辨能力和团队协作能力等。

3.1  翻转课堂中师生角色、环境的改变

翻转课堂对教师的要求是从知识的主导者、传递者变成知识的导学者、解惑者、组织者、促学者、评学者。教师可以安排学习主题，监督学生学习，调节互动，促进分享和协作。学生由被动学习变为主动学习和探讨，学生的个性化学习得以张扬。在翻转课堂中，授课内容由课堂讲授转化为问题研讨、交流反思;考核方式由纸质的单一形式转化为多次、多种考核方式，因此对学生的评定更加客观、合理;在教学过程中要求的教学环境也由普通教室转变为研讨教室。

3.2  翻转课堂的教学过程

3.2.1  设定翻转课堂的时间节点和主题  开课前根据课程内容和进度设定翻转课堂的时间和次数。在设计翻转课堂时应进行细致的学情分析，包括学生学习特点、学生知识储备情况，课程知识点分析及可能遇到的问题。设定的主题应考量是否体现课程的重要知识点或课程难点，如在视频中难以讲解清楚或讲解不透彻的内容等;主题是否符合学生的水平，要使学生有话可讲;研讨的难易程度适中，学生通过自学、查找资料、学生间的研讨等能够基本完成。每次翻转课堂的研讨题目可以围绕主题设立多个，使不同小组的题目不尽相同，增加研讨的丰富性，同时避免少数学生浑水摸鱼。

3.2.2  教师要写好教案，制定好实施方案  翻转课堂的教学设计、教学理念、教学形式和教学过程都不同于传统课堂，教学应该根据每一次翻转课堂的教学主题设计好教学方法、教学手段、时间安排、互动的深度以及对学生的要求和评判标准。在翻转课堂上，学生通过自己的学习和准备，提出各种各样的问题，有些问题可能会挑战教师的知识边界。学生在讨论时会碰撞出奇思妙想和思维的火花，当他们无法说服对方或对问题解释不清时，所有渴求的眼光会投向教师，需要教师合理、详尽的解释，需要教师对知识系统的传授。因此，教师要发挥传道授业解惑的作用，否则会难以驾驭课堂。

3.2.3  开展兴趣浓厚、思维活跃、高效的翻转课堂  翻转课堂是师生间、生生间交流、互动的场所[5]，如何真正地、有效地开展这样的翻转课堂，需要教师及教学团队付出艰辛的劳动。“百学趣当先。”第一堂课十分重要，教师除了讲解清楚课程的内涵、特点及学习方法外，更重要的是打开学生的兴奋点，引领学生进入美妙的植物王国。

在翻轉课堂上，学生分成10人左右的小组，鼓励小组成员间及组间开展充分讨论（线上、线下）。要求小组整理出研讨课的思路并准备好问题。在翻转课堂中，学生的自学并非是完全独立和完全自由的[6]，而是在教师指导下的学习，鼓励学生发现问题，因为“学起于思，思源于疑”，提倡学生带着问题进入翻转课堂。

为了增强学生参与课堂的积极性，提高课堂效率，尽量开设多种形式的翻转课堂内容，如研讨、作业展示、知识竞赛等，给予学生多方位的刺激，让学生的个性化学习得以张扬和肯定，让学生始终保持较高的课程兴趣，使课程呈现出更具特色的内容体系，并有利于学生的学习和对知识的理解。翻转课堂上小组成员间团结协作，完成研讨内容，每一位学生都会为了小组的荣誉而积极发言。翻转课堂上学生常常就研讨问题唇枪舌剑、互不示弱，学生间碰撞出思维的火花，许多时候需要教师强制终止研讨。

3.2.4  制定详细的评分标准  设置出勤率得分项和小组必须达到的发言次数得分项，制定翻转课堂成绩计入课程总成绩等措施。每次翻转课堂结束前，教师对课堂进行总结，对需要讲解的内容进行解惑答疑，表扬学生的成绩，指出学生应该改进的地方，对下一次的翻转课堂提出具体的要求。

翻转课堂教学过程如图1所示。

4  翻转课堂教学总结

4.1  教学形式由“教师中心”向“学生中心”转变

利用先进的互联网技术，使得学生的自学成为可能，学生自主学习能力得以大大提高，极大地培养了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，学生成为学习的主人。

4.2  教学利用MOOC、SPOC等形式实现教学资源的共享

学生可以跨越时空、地域的限制共享学习资源，加深学生间的跨校交流，激发学生积极、大胆地体验、实践和参与。

4.3  让被动学习变为主动学习

翻转课堂中学生的学习成果得以有机会展示，并得到肯定和赞赏，学生的自豪感、荣誉感和满足感大大增强，学习的积极性自然会得到提高。在这种良好的氛围中，学生准备的知识充分，学生间有了良好的沟通，对课程投入的精力和时间也远远超过传统课堂。

4.4  翻转课堂促使深度学习的发生

学生对知识掌握得更加扎实和灵活，学习习惯得以改善，发现问题、解决问题的能力得以提高。翻转课堂已不再是一言堂，不再沉默、无趣，而是高效、积极、深度的课堂，是针对性强、丰富多彩的个性化、情趣化课堂。翻转课堂促进了课堂改革，促进了教学思维的改变，这些都是新时期教学改革的方向。

参考文献

[1]李涛，张浩.药用植物学精品课程的建设与改革实践[J].中国高等医学教育，2010（12）：2-3.

[2]刘春生.论《药用植物学》教学改革[J].中国实验方剂学，2017（16）：1-3.

[3]詹立平，赵鑫，张建军.《药用植物学》教学教学方法研究[J].中国医药导报，2018（28）：61-64.

[4]孙芳.浅探《药用植物学》教学方法[J].高等教育，2017（7）：10-11.

[5]高伟，程琪庆，王秀娟.互动教学方法在《药用植物学》教学中的应用初探[J].首都医科大学学报（社会科学版），2012（1）：113-115.

[6]马骥，张宏伟，晁志，等.药用植物学精品课程建设的实践与思考[J].中国高等医学教育，2005（5）：60-61.