浅析初中生物的生活化教学

何益

摘要：初中生物生活化教学对于教师和学生都有一定的好处。对教师来说，是一种新的教学模式，能够提高自身的科研能力和教学水平;对于学生来说，能够使其走进生活，体会生活，在学习知识的同时，学会用知识解决问题，让学生意识到生物的重要，进而提高学习效率，有助于学生提高自身修养。

关键词：初中生物;生活化教学;实践应用

我国教育家陶行知先生指出：生活即教育。生物作为一门自然科学，教材知識来源于生活，教师落实课堂教学要充分利用学科特点，通过生活化的方式将知识鲜活而生动地呈现给学生，促使学生联系生活实际运用生活经验理解知识，让课堂更有效率。

一、生活化教学在初中生物课堂教学中应用的意义

对于初中阶段的学生来说，学习任务以及学习节奏都发生了不小的改变，实际承担的学习压力在逐渐增大，生物这门学科在初中教学结构中有着重要的地位。但就目前掌握的情况来看，在传统应试教育观念影响下，多数学生在实际的学习中，由于生物知识较为抽象、教师教学方式过于单一枯燥等因素使得学生学习兴趣与积极性难以提升，甚至存在部分学生产生抵触心理等现象，导致部分学生主观能动性大打折扣，实际学习质量与知识掌握程度也不够理想。而生活化教学方式在生物课堂中的应用，能够有效地丰富教学模式与教学手段，从而立足于学生的实际生活，凸显其作为学习主体的这一地位，更好地采取学生喜闻乐见的一些生活案例去开展教学，有效的将其放置于一个趣味生动的学习氛围中，在潜移默化的影响下激发学生的好奇心与求知欲，用更积极的态度参与到学习中，从而有效地锻炼学生自主学习与探究能力、思维能力以及学习习惯等，有效提升学生的生物学素养，并落实教学质量与成效的提升，推动综合素质教育全面发展的教学目标实现。

二、初中生物课堂生活化教学的实践应用

1创设生活情景导入新课

生活化教学应用在生物学科教学，教师可创设生活化的情景导入，这是提高课堂教学效率的关键。不少学生都是进入初中阶段后才开始接触生物学科，对该学科的知识点比较陌生，为了增强学生对生物学科知识点的理解，笔者结合生活知识创设了生活化的情景导入知识，以此调动学生参与积极性。以教学"血液循环"这部分内容为例，笔者创设了这样的情景："我们日常生活经常有人因为受创伤而出血，比如皮肤被擦破后渗出少量血液或者是情况严重是流出大量暗红色血液，更严重的患者还可能出现伤口喷射鲜红色红色血液的问题，请同学们思考这是因为什么？"在教学中笔者结合这一常见的生活情景引导学生思考，使学生对本节课内容产生兴趣，为高效开展教学活动奠定基础。可见，教师在教学中要尽可能结合生活内容创设生活情景导入新知识的学习，充分调动学生学习积极性，这样才能提高学生课堂学习效率。

2灵活运用生物专业知识解决日常生活问题

灵活运用生物专业知识解决日常生活问题，是基于生物知识为主，解决日常生活中所面临的一系列问题。对于这一方法的具体实施而言，通常需要教师列举案例，抑或是创造案例结合生活知识来形象地讲解给学生。对于初中学生而言，其正处于求知的年龄，这一策略的整体实施，可丰富生物课堂氛围，对提高学生的求知兴趣也有着积极意义及影响。

3用生活化实践夯实学生学科知识基础

探究式学习作为我国新课改的衍生品，其探究的意义在于学生通过亲自实践，对所学知识进行验证。为此，教师应多带领学生进行生物实验教学，让学生在实验中对植物光合作用予以探究。要求学生严格按照生物实验操作标准，对实验内容予以操作。教师则在学生实验过程中予以引导，对学生出现的各类难题进行专业化指导，使学生在教师搭建的生物实践平台上崭露头角，为学好生物学科夯实基础。为了让学生更好地理解什么叫植物的光合作用，教师可以课前事先准备好多媒体教学视频，并为学生播放植物光合作用的实施过程。由于植物在进行光合作用时，人类是无法用肉眼观察出来的，需要借助多媒体课件让学生进行光合作用观察，了解光合作用实验效果。学生在进行生物实验时，教师应带领学生有计划有目的地开展实验教学，对学生实验中遇到的各种问题予以耐心解答，并对学生实验步骤予以指导，带领学生讨论光合作用的相关知识，为后续深入讲解光合作用奠定良好基础。

4借助生活化课堂作业，加强学生动手实践能力的培养和锻炼

无论哪一学科教学来说，课后作业都是教学中的一个重要组成部分，通过课后作业，不仅能够帮助教师发现学生在学习方面所存在的共性问题和不足，并采取相应措施有针对性地进行解决，同时还可以进一步巩固学生对课堂知识的学习，可以说是提高课堂学习质量和效果的一个重要举措。所以作为初中生物教师，同样需要提高对课后作业的重视，结合教材内容为学生精心设计一个生活化课堂作业，以此来验证和巩固学生课堂上所学过的知识内容，并锻炼学生动手实践能力。例如：在学习七年级"探究环境污染对生物的影响"这一课堂知识内容时，教师就可以这样为学生布置课后作业：让学生对自己周围所存在的污染现象进行认真观察，并详细分析找出导致污染现象出现的主要原因。或者还可以让学生以小组的形式来完成这一课后作业，先将班级学生合理划分成几个小组，并从每个小组中选出一名组长来分配任务和管理，有的小组成员负责观察现象，有的成员负责做好记录等各项工作，然后将所收集到的信息整合到一起，最后共同探讨出环境污染所造成的影响。而教师在这一过程中同样也可以参与到学生的实践当中，帮助和引导学生共同完成，从而实现理想的课程教学目标效果。

结束语

总之，以生活化教学来促进初中生物教学的开展，其不只有利于提高学生的兴趣，同时对于丰富生物课堂氛围也有着现实的作用，对于全面推动生物教学的开展也有着诸多的作用。从这一角度足以看出生活化教学运用到初中生物教学中所呈现出的意义及影响。但是就实际角度而论，生活化教学目前阶段仍存在诸多的不足，这是基于理论体系有待完善所呈现出的问题。因此就现阶段而言，仍需对生活化教学予以完善，如此方能从多个角度推动各个学科生活化教学的全面开展。

参考文献：

[1]缐秀华.初中生物课堂生活化教学的实践分析[J].考试周刊，2021（38）：139-140.

[2]景喜林.浅析初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].考试周刊，2021（29）：125-126.