“校园合作”模式在高职院校学前教育专业人才培养中的应用

周娜

[摘  要]学前教育的进步和发展，对高职院校学前教育专业人才培养提出了更高的要求。作为学前教育专业人才培养的重要载体，高职院校需要全面强化与幼儿园之间的交流与合作，以培养出更加适合幼儿教育事业需要、具备良好专业素养与能力的优秀幼儿教师。本文以“校园合作”为载体，进一步探索了高职院校学前教育专业人才培养模式。

[关键词]“校园合作”模式  高职院校  学前教育专业  人才培养

课题：咸阳职业技术学院2020年度“双高计划”建设专项研究课题“学前教育专业群就业前景分析与对策研究”（课题编号：2020SGC17）。

引  言

积极探索与生产劳动、社会实践有机结合的学习模式，以工学结合作为高等职业教育专业人才培养模式创新改革的重要切入点，带动专业建设，引领课程设置，创新教学方法，丰富教学内容。近几年，学前教育专业人才需求量增大，但少数高职院校依旧存在着专业人才培养模式、教学内容等不符合社会用人要求的问题，而如何培养出具有保教一体化实践技能、幼教管理与科研能力、专业素质良好的学前教育人才，成为了高职院校的目标。本文以“校园合作”为载体，进一步探索了高职院校学前教育专业人才培养模式。

“校园合作”模式在高职院校学前教育专业人才培养中的意义

1.学校层面

首先，有利于学校及时调整人才培养计划，防止出现人才培养方面的盲目性。“校园合作”模式下，高职院校与幼儿园协同参与学前教育专业人才培养，可有效改变传统依赖学校教育而脱离幼教实际状况的现象。高职院校与幼儿园合作设置学前教育人才培养目标，共同参与学前教育专业学生的学习与管理，协作完成相关的教学任务，为社会培养出更多优秀的幼教人才的同时，还可以有效地避免人才培养的随意性与盲目性。

其次，有利于强化学前教育专业学生的职业认知，提高学生的专业素养。有计划和有步骤地合理安排学前教育专业学生进入幼儿园观摩学习，使学生可以直接接触幼儿园教师的工作与幼儿，尤其是可以从优秀幼教身上感知到幼教事业的伟大之处在哪里，深化学生对幼教职业的认可度，使他们能以更加积极的态度投入学习。高职院校还可以通过各种实践活动促使学前教育专业学生将课堂所学的理论知识应用到幼儿园教育教学实践活动中，使学生在实践之中理解和消化这些理论知识，这能够使学生获取更多在课堂上他们无法接触到的实践知识，提升他们以后幼儿活动的组织能力与管理能力，以及他们的综合实践能力与素养。

最后，有利于提升学生的岗位适应能力和创建学生就业平台。幼教职业的实践性非常强，这就要求高职院校尽可能地为学生提供更多的实践平台，而“校园合作”模式不仅可以增加学生实践活动的广度与深度，还可以使学生在学中做、做中学，从而有效地提升自己的岗位适应能力。此外，以定向性培养协议为载体，还可以有效地解决学校毕业生的就业问题。

2.幼儿园层面

高职院校可以为幼儿园开展各式各样的活动提供人力资源。幼儿园可通过了解学前教育专业在校学生的一些情况，提前选择好自己需要的幼儿教师。幼儿园还可有效应用高职院校的专业教师团队，在课题研究与专业指导层面加强合作，以弥补幼儿园在理论层面的不足之处。

高职院校学前教育专业“校园合作”人才培养模式的构建

基于就业职业岗位群体工作任务、行动领域、学习领域及幼儿园教师的相关标准，構建了“校园合作”人才培养模式，有效发挥出高职院校与幼儿园双育人的主体作用。人才培养过程划分为三个阶段，采用工学合作方式巩固学生的专业知识与提高学生的实践能力。“校园合作”人才培养模式如下图所示。

第一阶段，学生在学校学习专业知识与技能，学校从课堂教学、实训室训练、第二课堂、幼儿园参观等多个渠道培养学生的专业能力及素质。第二阶段，第二学期、第三学期及第四学期，每学期安排一周专业综合实践与保育实习训练，由学校教师与幼儿园教师共同合作担任指导教师，根据幼教岗位职责合理设置学生将要学习的知识点与技能，以提升学生的综合应用能力。第三阶段，第五学期和第六学期，安排学生进入幼儿园顶岗实习，实施校内外双导师制度，校内教师通过在线平台报告和评阅学生的学习和实习情况，幼儿园教师则负责学生的日常实践指导，可以尝试让学生在幼儿园独立带班，以进一步提高学生的学前教育能力与保育能力。

“校园合作”模式在高职院校学前教育专业人才培养中的应用策略

1.优化专业方向设计，完善人才培养方案

构建多层次、多元化、开放式、立体化的幼儿教师培养目标，培养复合型学前教育专业人才，突出学前教育专业的特色和品位，这已经成为高职院校学前教育专业培养目标创新改革的主要趋势。基于幼儿园对学前教育专业人才的要求，科学设计学前教育专业发展方向，是目前高职院校学前教育专业实现长远和稳定发展的必然诉求。学前教育专业的多方向发展，可促使学生就实际需求选择明确的发展方向。学前教育专业人才培养方案设计应以学前教育专业课程与实践系统为辅助，充分利用高职院校、幼儿园、社会等可利用的资源。通常情况下，学前教育专业各个方向的人才培养方案都是由理论教学、实践教学、毕业设计三部分组成的，而怎样合理规划设置这三部分内容，使其更具实践操作性，将直接决定着学前教育专业人才培养模式的成功与否。因此，幼儿园应切实改变传统理念，重视人才培养方案的设计，与高职院校合作设计科学可行的学前教育专业人才培养方案，以实现高职院校、学前教育专业学生、幼儿园三赢的局面。

2.基于岗位导向，优化专业课程体系

我国相关政策主张以就业为导向进行高职院校教育教学改革，形成高职教育教学特色。社会发展与学前教育创新改革对学前教育专业教师素养与专业人才培养提出了更高和更新的要求，所以学前教育专业课程设置一定要符合学前教育创新改革与社会发展的需要，同时要满足职业岗位的需求。学前教育专业课程设置应遵循社会用人要求，有机结合课程教学与岗位需求，构建以岗位为导向的课程体系，以岗位为导向即职业教育的社会功能明确要求学校教育应与幼儿园岗位需求相结合，培养学生的岗位职业能力与素养。以岗位为导向的课程体系要求高职院校基于幼儿园岗位要求，适度优化和调整学前教育专业课程体系，设计出与幼教市场要求相符的人才培养方案，从而为社会培养出更多实践技能与理论知识良好的复合型人才。

课程体系的完善和优化需要高职院校与幼儿园协同完成，学前教育专业课程体系应就幼儿园岗位特性进行特别化设置，由高职院校与幼儿园合作建立专业指导委员会。基于此，高职院校根据《幼儿园教师专业标准》，结合幼教工作任务涉及的知识点，参照高职院校人才培养要求，科学合理地设置课程体系。课程内容则要依据幼儿园所提供的岗位任务与职业资格认定加以明确，促使职业岗位与工作任务、课程设置与教学内容、技能训练与职业资格实现有机衔接，真正意义上实现教学做一体化。课程体系包含通识教育课程、专业理论课程、专业技能课程、专业特色课程。其中，通识教育课程遵循以德为先，以能为本原则，培养学生的职业素养;专业理论与技能课程根据幼教岗位相关标准，培养学生理论知识与技能;专业特色课程以必修与选修相结合的方式，培养学生保育能力和教育能力及其他方面的能力，使學生能适应现代化学前教育岗位的多元化发展要求。

3.充分发挥资源优势，创新教学方法

教学方式方法即在实际教学过程中教师指导学生学习以实现教学目标、达到学生学习目标、完成教学任务所利用手段的总称。学前教育专业课程教学过程中，要合理利用幼儿园的资源优势，将幼儿教育中的典型教学案例与保育案例等应用于专业课程教学中，使学生充分了解幼儿园一日生活的常规性要求，全面激发学生的学习积极性与主观能动性，培养学生良好的独立思考能力与创新能力。高职院校学前教育专业可通过职教联盟方式，强化“校园合作”，采用教、学、研、训一体的教学方式，强调学生的主体地位与教师的主导地位，促使学生学中做、做中学，在学和做中不断反思，发散思维，自我提高，实现理论实践一体化和学生学习与岗位的无缝衔接。

4.以“校园合作”为平台，构建多元评价体系

幼儿园对学前教育专业人才的素质和能力要求大体是相同的，即幼儿教师不仅要具备一定的专业能力，还要具备良好的人文素养与职业素质。因此，高职院校应与幼儿园合作创建学生能力素质评价体系。在评价体系里专业能力可通过幼教行业独特工种职业技能鉴定的方式认定;职业素养、创新能力则可以通过学生职业学习过程、方式等加以评价，在评价时应采取双结合的方式评价学生。先将学生划分为若干小组，采用以小组为单位的团队评价与以学生为单位的个体评价相结合的方式，或在校评价、见习实习评价相结合的方式，对学前教育专业学生进行全方位的评价，可以有效提高学生的职业素养与能力，实现学生的全面发展。

5.充分发挥政府作用，优化校园合作机制

政府应根据实际情况履行发展职业教育的相关职责，完善多渠道投入机制，加大对职业教育的投入力度。强化行业指导是促进职业教育办学机制创新改革的关键环节，也是遵循职业教育办学规则规律，整合教育资源，创新教学方式，突出办学特色，提升服务经济发展方式及转变能力的必然要求。这就说明，高职院校学前教育专业建设应构建健全的基于政府主导、行业指导、幼儿园参与的学前教育专业人才共育机制，实现人才协调共育，过程共管，成果共享，责任共担，进而形成合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的大格局。这就需要充分发挥政府作用，为“校园合作”提供保障机制与权益保证，促使学校与幼儿园在“校园合作”模式下建立良性合作平台。幼儿园可参与高职院校专业设置与精品资源共享课程建设，还可以安排幼儿教师进入学校担任见习、实习指导教师，而高职院校则可以与幼儿园共享资源，共同构建长效合作机制，实现双赢。

结  语

高职院校在学前教育专业人才培养中引入“校园合作”模式，可顺利实现校园双方资源共享，优势互补。这不仅有助于提高高职院校学前教育专业人才培养水平与质量，还有助于促进幼儿教师教育的可持续发展。

参考文献：

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作者单位：咸阳职业技术学院  陕西咸阳