语文略读取策群文阅读 提升学生核心素养培养

摘  要：阅读是小学生必备的能力之一，也是语文核心素养的关键要素。作为一种新的阅读教学方法，群文阅读的出现备受教师的青睐，且引起了教育界的广泛关注。通过群文阅读不仅可以提升学生阅读的速度，也可以提高学生的阅读质量，为此小学语文教师应该根据群文阅读开展略读课文教学，激发学生的阅读兴趣，指导学生挖掘重点，并精心设计阅读，让学生掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

关键词：群文阅读;略读;阅读能力

在新课标深入实施的背景下，如何改变教学方法、提高学生的综合能力是教师应该积极思考的问题。当前，阅读能力愈发重要，小学语文教师应该通过有效的教学方法激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。而群文阅读是一种较为有效的略读教学方法，为此教师应该充分发挥群文阅读在略读课文教学中的作用，提高学生的阅读量。

一、群文阅读是改进略读教学的有效措施

略读又被称之为浏览或跳读，是一种较为实用的快速阅读技能，指的是快速阅读文章从而了解文章的大意。从某种角度来说，略读是让读者有选择性地进行阅读，可以适当抛弃一些细节，从而抓住文章的梗概。群文阅读教学是近年来兴起的具有突破性的阅读教学实践，指的是师生围绕一个或多个话题，选择一组结构化文本，在一定时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程^[2]。相比于普通的多文本阅读，群文阅读更注重文本的质量以及对学生学习能力以及思维品质的影响。群文阅读仍属于多文本阅读，阅读素材较为丰富，可以吸引学生的注意力，继而激发学生的阅读兴趣。同时，通过群文阅读可以培养学生的创新思维、批判思维，帮助学生建立更加正确的道德认知^[3]。此外，群文阅读具有一定的阅读规程，有利于激发学生的阅读兴趣，可以帮助学生养成良好的阅读习惯以及思维方式，提升学生的阅读素养。

二、小学语文略读中群文阅读应用策略

（一）探讨策略，加强阅读

群文阅读在小学语文略读课文教学中具有重要作用，可以让学生接触到更多的文章，有利于提高略读课文教学的质量，为此小学语文教师应该加大对群文阅读的研究力度。首先，教师应该深入剖析群文阅读，了解群文阅读的概念、侧重点、原则以及注意事项，并明确群文阅读与普通多文本阅读的差别，从而科学应用群文阅读。其次，教师应该明分析群文阅读与略读课文教学之间的关系，明确群文阅读在略读课文教学中的作用以及具体的应用方法，继而提高略读课文教学质量。

（二）注重实践、提升能力

群文阅读是师生围绕一个议题或多个议题开展的阅读活动，且明确的主题能够贯穿于群文阅读教学的全过程，引导师生共同完成阅读教学的目标，所以主题是开展群文阅读教学的关键，教师应该科学制定主题并让导入阅读主题，让学生明确阅读材料所围绕的主题是什么^[4]。同时，教师需要利用有效手段激发学生对阅读主题的兴趣，调动学生的积极性与主动性，让学生迅速进入到阅读状态当中。在略读课文教学中开展群文阅读不仅是为了增加学生的阅读量，更是为了提高学生的阅读能力，所以教师应该选择最合适的阅读素材。首先，部编版语文教材当中含有大量的经典作品，有益于增加学生的阅读量、丰富学生的知识储备，所以教师可以选择教材当中的素材，激发学生的阅读兴趣。教材当中含有很多优秀的古诗词，如《己亥杂诗》、《题临安邸》等，教师可以将这些素材放在一起进行以古诗词为主题的群文阅读，增进学生对这些诗词了解。此外，教师需要多从课外寻找阅读素材，丰富略读课文教学的内容。

（三）整合资源，提升效能

略读课文教学中的群文阅读是以教材为基础的，所以教师应该梳理教材，将教材与群文有机结合起来。首先，课本当中的每一单元都有單元导读，单元导读明确了这一单元的主题以及写作方法，教师应该领会每一单元的重点，并利用略读课文之间的导语将课文与群文结合起来，保持群文与课文之间的联系。其次，教师需要根据每篇略读课文的主题以及重点选择群文，例如选择同一作者的作品或同一主题的作品，提高群文阅读的质量，继而培养学生的阅读素养。

加强阅读方法的指导有利于提升学生的阅读效率，实现略读课文教学的目标，为此在小学教育阶段，教师应该有目的、有意识地引导学生选择更适合的阅读方法。群文阅读可以增加学生的阅读量、扩大学生的阅读面，让学生接触更多不同类型的文本，从而获得不同的阅读体验。而每种类型阅读文本的略读方法都不太一样，所以教师需要引导学生区分文本并掌握合适的阅读手段，提高学生的阅读能力。

（四）巧设问题，引导探究

在略读课文教学中，通过精彩的问题可以启发学生的思维，给学生带来更丰富的阅读体会，因此教师应该精心设计阅读问题。教师应该根据略读课文教学的目标以及所选群文，设计一些具有比较性、冲突性以及迁移性的问题，利用这些问题贯穿群文阅读，引导学生分析群文之间的关系，从而提高学生的分析、对比以及延伸能力。设置阅读问题，也是引导学生合作探究的主要措施，合作探究是群文阅读教学的关键内容，同时开展合作探究可以为学生提供更多思考与交流的就会，为此教师需要组织阅读合作探究。教师需要先将学生分为若干小组，为小组合作探究奠定基础。其次，教师需要引导学生在小组中对文本进行分析与梳理，发散学生的思维。此外，教师需要积极融入到小组合作探究当中，倾听学生的讨论内容，明确学生不理解的地方，及时帮学生答疑解惑，引导学生探究重点问题，从而提升群文阅读的效果。

三、结语

群文阅读在略读课文教学中发挥着重要作用，有利于吸引学生的注意力，启发学生的思维。但是，阅读材料单一等问题严重影响到了略读课文教学的质量。为此，教师应该加大对群文阅读的研究力度，在略读课文教学中导入群文阅读主题、科学选择阅读素材、指导学生挖掘重点、精心设计阅读问题并组织阅读合作探究，从而提高学生的略读能力。

参考文献：

[1]张军芳. 基于群文阅读的小学略读课文教学策略研究[J]. 现代中小学教育， 2019， 001（008）：98-99.

[2]林木贤. 基于思维导图的略读课文教学模式的探索——以人教版语文第十一册《索溪谷的"野"》为例[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018， 023（015）：P.140-140.

[3]梁惠珍. 基于群文阅读的小学语文教学分析[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 012（001）：P.204-204.

[4]田小龙. 基于群文阅读教学方式的语文核心素养培养的策略研究[J]. 新课程（教育学术）， 2019， 008（011）：221.

作者简介：马利琴（1978年5月生），女，汉族，浙江台州人，毕业于浙江教育学院，本科学历，现为浙江省临海市晓村小学教师，一级职称。