引入生活情境 优化阅读理解

曾晓莉

摘  要：在语文教学中，创设学生喜闻乐见的家庭、社会、学校生活情境，能丰富学生的生活经验，激发学生的语文兴趣，将抽象的阅读内容引入到学生亲身经历的生动、具体的生活当中，能使阅读教学收到事半功倍的效果。

关键词：教育教学;生活情境;阅读;阅读理解

教育家陶行知说过：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”阅读来源于生活，是生活的浓缩，提炼和再现。生活又是阅读的天地和资源，阅读和生活是互为联系、互为促进的有机共同体。小学语文教材的内容，与学生的生活经历有着千丝万缕的联系。在语文教学中，创设学生喜闻乐见的生活情境，调动学生已有的生活经验，激发学生学习语文的积极性，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，不仅能使学生易于领会作者的写作意图，理解课文的真正内涵，更易达到知识能力、情感、态度价值观的目标要求。

一、引入家庭生活情境，启发阅读理解

家庭生活每个学生都熟悉，家庭背景不同，孩子的人生观、世界观也会不同。在理解课文内容时便会存在差异，将学生的感悟通过学习适当表露，能简化课文的难度，也会使其他同学受到启迪。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，在学生初步了解课文主要内容的基础上，我让学生先想一想自己的父母平时是怎样要求自己的，父母的要求你又是怎样理解的？你自己有何感想？一位女生说：“妈妈一向都很宽容，只要她所做的对，妈妈都会表扬或奖励，而遇到做的不好的，妈妈则会说：‘这次没有做好，下次一定要注意并认真做好。”而爸爸则一直找茬，说这没做好，那没做好，爸爸在家时，自己做事谨小慎微。如果爸爸不在家，就会忙中偷闲。她认为正是有了爸爸的不断挑剔和严格要求，才使自己不断进步，这种爱的方式，虽然有时觉得有些苛刻，但对自己的成长有益无害，它和母爱一样伟大，都是孩子成长过程中不可或缺的因素。还有个学生谈邻居孩子的父母，那对父母旅游期间，孩子上学忘这忘那，老师天天都在教育他。以上两位同学回答得出的结论：父母双方都溺爱孩子，会使孩子养成不良的习惯，失去应有的自理能力，可能会把孩子引入歧途，这种爱只会害了孩子。而父母双方如果都严格，也会使孩子失去自信心，为达不到父母的要求而自卑，做事优柔寡断。唯有文中所说的鼓励与严厉配合，爱与警告并存，才能使孩子在鼓励中激流勇进，在指责中明确不足。学生自然就理解了文中父亲对儿子如此冷漠的真正原因。

二、引入社会生活情境，促进阅读理解

小学生因年龄因素，对社会的方方面面不尽了解，但電视、广播、网络、微信等的存在，身边发生或遇到过的种种有意义、有影响的具体事例，使小学生对社会中的积极面、阴暗面也有了一些清晰的了解和分辨，对善恶好坏也有了区分的标准和原则。在学习《钓鱼的启示》时，文中提到“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱人的鱼。”对“诱人的鱼”的理解，我将学生的思维引入社会生活之中，让学生思考社会上的哪些东西属于作者认为的“诱人的鱼”。有学生说：官员贪污，小偷抢劫，这里的“钱”就是“诱人的鱼。”还有学生说：有的人为了名誉行贿受贿，这里的“名誉”就是“诱人的鱼。”还有些人为了取得一定的地位，甚至为此付出了血的代价，这里的“地位”就是“诱人的鱼。”在人生的十字路口，如何抉择，主动权完全在于自己，尤其是对道德问题的抉择，完全取决于个人家庭教育是否到位、是否完善。如果家长都能像文中的父亲那样，使孩子从小懂得生活中的是与非，严格要求、耐心引导，什么事应该做，什么事不应该做，道德问题实践起来就不难了。

三、引入学校生活情境   深化阅读理解

学生在上学期间，每天生活时间最长的地方就是学校。学校的课上、课下、课间、活动课，艺术课、兴趣小组活动，同学之间的相处，师生之间的关系等情境都会给学生留下深刻的印象，在这些情境中，不论哪个年级的学生，都会有所感触。在教学《掌声》时，对得过小儿麻痹症的英子，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，课文对英子外貌神态的描写：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”在这句话里，英子为什么犹豫呢？我反问学生，是什么原因让英子犹豫呢？如果你就是那个不想在公共场所露面的英子，你此时是什么心情？有学生说，英子讲故事不成问题，她的脑子和正常孩子一样，她最难为情的主要原因就是她丑陋的体形和走路时一瘸一拐的姿势。在学校里，调皮捣蛋的学生，往往抓别人的短处为自己寻开心，英子可能遇到过这样的同学吧。所以她在考虑是走上讲台还是不走上讲台。还有的学生说：以前老师都知道她的不足，从来都没有难为过她。这次，是新来的老师不知道才让她上讲台讲故事的。她此时可能在想：若不讲会成为不听老师话的学生，若讲，就担心同学们会笑话她。所以她在犹豫。还有的学生说：凡残疾的孩子在许多场所都会没有自信心，只要同学不笑话她，给她信心，她就不会犹豫了。给学生创设这样的生活情境，让学生联系自己的亲身经历，或目睹过的身边人的行为，学生就有话可说，有问题可想，有感而发了。

“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”只要学生善于动脑，什么样的问题通过他们的思考、讨论与交流，都能迎刃而解。在学习《地震中的父与子》一文时，我让学生设想：如果压在废墟底下的就是你和你的同班同学，此时，你会对你的同学怎么说，又会怎么做？有的同学说：“我会安慰他们不要害怕，我父亲很快就会来救我们的，因为我的父亲一直都是说到做到的人，他说过，‘不论发生什么事，他总会跟我在一起。我们耐心等待就是了。”还有的说：“我会向我的同学说，我父亲是一位言而有信的人，从来都没有失过言，这一次也一定不会失言。”学生通过读课文，再联系自己的经历，领悟体会，对课文的内容自然就理解了。

综上，将抽象的教学内容通过创设一定的生活情境，建立在学生生动、丰富的生活经验之上，将实践和理论紧密结合进行教学，就相当于给学生理解课文内容插上了腾飞的翅膀，搭建了通往目的地的桥梁，教师通过恰当的问题引领，不多讲也会收到事半功倍的教学效果。