项目教学的文科融合实践

摘 要：项目教学的学科融合实践，强调学生在小组合作探究和教师搭建学习脚手架下，发挥主动探索精神，综合运用多学科知识解决现实世界实际问题。本文以闽南家训文化传承这一融合政治、地理、历史学科的项目式学习实践为例，从项目课题及方案角度和课堂活动管理角度分析和阐释学科融合下的项目教学实践

关键词：项目教学;学科融合;真任务

项目教学是新时代助推学生核心素养和关键能力形成的重要教学范式。它是学生在小组合作探究和教师搭建学习脚手架下，发挥主动探索精神，综合运用多学科知识解决现实世界实际问题的教学方式。因此项目教学具备以下关键要素：一是来自现实世界的真任务;二是完成任务的多学科真融合;三是建立符合学生“最近发展区”、以学生成长为旨归的学习共同体。基于以上项目教学的关键要素，对“走进闽南祖祠延续闽南家训文化根脉”这一项目进行了综合分析：

第一，闽南的风俗习惯。闽南的族规家训，作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的育人资源，深入挖掘其中优秀的体现闽南特色的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新。现实状况是大部分同学对家训族规知之甚少，家训族规重拾、研究、继承和创新，可研究的内容很多，符合一个项目学习“真问题”“复杂任务”的要求。

第二，家训家风相关问题的研究需要历史和政治、语文、地理等多学科融合。家训家风相关问题的研究是学科融合的好素材。

第三，学生的知识准备和建构能力足以胜任此次项目学习。本次实施项目学习的对象是高二文科学生，他们有着较好的知识储备：地理方面，地域文化（价值观、习俗等）与城乡景观（包含人文景观），建筑景观中所蕴含的地域文化、景观的保护等;历史方面，中国近现代优秀传统文化的发展;政治方面，文化传承与创新、优秀传统文化的当代价值等相关内容都有所涉及。另外，学生在集美学校中弘扬的嘉庚精神本身蕴含部分的家风族风方面有一定熏陶，具备一定研究的兴趣。

本文主要从项目实施前的课题及方案角度和实施中课堂活动管理角度分析和阐释学科融合下的项目实践。

一、现实世界的真任务

为推进项目实施，我们组织了一次全班同学的研学活动——参观厦门地区古厝和家训家风馆（包括曾厝垵和集美嘉庚纪念馆等）教师提供给项目学习单，协助他们确定本小组的研究主题并制定小组研究方案，准备课内集中研讨。

“走进闽南祖祠延续闽南文化根脉”学习任务单

（一）了解闽南文化中尤其是族训族规的地域特点和发展历程，思考影响族规的因素和家族族规带来的影响（对家族、对当地）__________________________。

（二）查找资料厦门名家名人族规族训，了解其现状并思考重提家风建设的重要性以及有些族规舆待传承的原因________________________________。

（三）家训族训馆的规划和设计，你觉得好的方面及理由：________________________________________。有待改进之处，你的理由：___________________。

（四）受此次研学活动的影响，你做一个小项目研究，你打算做的项目名称是_______________________。

（五）以小组为单位写初步的开题报告或研究方案经过半天的参观学习和实地考察，一晚上的小组内部讨论酝酿，每个小组确定了各自的研究主题和方案。

五个小组的研究主题分别是：

A组——时代变迁中家风的接续与传承——探究国家政策在其发展中的影响;

B组——家风家训展馆的创新改造与合理规划——以厦门集美区家风祠堂建设为例

C组——厦门市族训传承对思政课教学和社会主义核心价值观的融合所起到的促进作用。

D组——嘉庚系建筑和古厝的保护观念和发展措施初探。

E组——嘉庚纪念馆升级策略（开辟专门的陈氏族谱分馆）

二、学习共同体的真效果

本环节由组长1分钟介绍本研究方案的亮点，全班投票。最终确定深入研讨的主题为A组和D组。接着生生互议推动项目研究不断深入。主要采用开题报告和答辩形式。A、D组各用10分钟阐释他们研究计划和实施具体方案等。其他小组和各学科老师提出建议并帮助完善课题（见下表）。

其他组的同学纷纷提出疑问或者建设性意见，帮助完善A组和D组的方案。同时也从中得到新的启发，为完善本小组的方案和进一步研究打下基础。

三、多学科的真融合

此次项目教学的课堂流程以议题探究为导向，从“并列式”到“情境过渡式”再到最终的“总-分-总-升华”流程设计，不断进行优化。

“并列式”教学流程的突出问题类似各科“拼盘”，内容虽丰富但多而浅，学生无法深度关联学习。

“情境过渡式”教学流程中，通过呈现生活化情境，学生分学科知识分步予以解决。但问题是：情境动画虽起到过渡和串联的效果，但内容和对白略显生硬;更多在做“加法”，各科活动时间依然不充分，无法真正实现学科融合;

“总-分-总-升华”教学流程是最终确定为较为优化的流程。它围绕一个中心议题进行探究，打破学科界线，一科为主导，其他科目作辅助。为课堂作“减法”同时又指向多学科核心素养的培育。同时，进行”总—分—总—升华“设计，一方面培养锻炼学生的综合思维與整合能力，另一方面增强学生对传承优秀家训文化的自信和决心，提升情感和行动力。优化的课堂设计为项目作品生成提供较好的学科支撑。

本文系福建省教育科学规划专项课题“‘项目式学习’在高中政治课教学中的应用研究”阶段性研究成果（Fjjgzx20-033）

作者简介：施晓云.女，1981，福建省厦门集美中学，教育硕士，中学一级教师。