核心素养下关于群文阅读之组群方式的几点思考

摘 要：根据最新的高中语文新课程教学改革精神，对高中生的语文学习能力提出了更高的要求，从而为经济社会发展培养高质量的人才。从高中语文老师的角度来说，要根据人才培养的新要求，注重在语文阅读教学中培养学生的语文综合学习能力，锻炼学生的语文思维能力，构建高效化的语文阅读教学模式，为全面增强学生的语文学习能力创造良好的条件。在核心素养视域下，作者将在本文中对高中语文群文阅读的基本内涵、现状以及组群方式进行了研究，希望能提升高中语文阅读教学的成效。

关键词：核心素养;群文阅读;组群方式;思考

随着国与国之间竞争的加剧，更多人认识到文化软实力的重要性。在当前整个社会高度重视教育教学工作的发展背景下，创新课程教学方法、提升学生的综合学习能力就显得尤为重要。在当前新的教育思想、理念和教学方法和手段不断地出现，将有助于拓展了教学形式、提升教学成效。在高中语文课程教学过程中，老师要高度重视提升学生的核心素养，以群文阅读的教学方法培养学生的语文阅读能力，有效地帮助学生形成自己的语文知识体系，促进学生语文阅读能力的不断提升。

一、当前核心素养的基本要求

在核心素养教育理念指导下，高中语文课程教学重点培养学生的四项基本能力。首先是学生的语言表达能力和语文知识实际运用能力。其次是学生的语文思维能力。第三是学生的语文审美鉴赏能力以及语文知识创造能力。最后是中华优秀文化的传承和创新能力。学生能够熟练地运用各种语文知识准确地表达自己的想法，能够适应不同的语文语言环境，转换语言表达方式，这是语文学科素养的基本要求。语文思维能力和汉语语言是紧密相关的。学生只有具有强大的语文逻辑思维能力，这样才能在错综复杂的语言环境中准确地表达自己的想法。要想提升学生语文审美和鉴赏能力，这就需要学生在对文章内容全面阅读的基础上，更好地感受文字的结构魅力，领悟语文课本中不同文章的画面美，实现对学生审美情绪和能力的良好培养，最终提升学生的审美意识和能力。学生具有良好的文化传承能力，将有助于增强学生的文化自信，更好感悟传统文化的魅力，全面提升学生的文化修养水平。在高中语文课程学习过程中，学生要注重文化的传承和运用，对中华文化的起源和发展有更好地了解，在传统文化传承中来了解传统文化的内涵。从上面分析中可以看出，四个核心素养要求是紧密相关的，每一项都是不可或缺，层层递进，是一个有机统一的整体，对全面提升学生的语文学习能力将发挥着十分重要的作用。

二、群文阅读教学的基本含义

群文阅读教学模式在我国也存在了很长时间，在多个学科教学中都得到了广泛的运用。因为群文阅读教学模式将会给师生丰富的教学体验。在中国传统的古文教学中，老师在课程教学中通常会结合一篇文章来引经据典，从不同的文章找出相关知识点的关联，这样推动学生对文章的内涵有个深入地了解。但是古代度这种教学模式还缺乏明确化的含义。在当前语文阅读教学中，群文阅读教学法已经得到更多师生的认同。在实际教学活动中，群文阅读教学模式已经在不同年级和学生中间得到了广泛地运用，为提升阅读教学效率奠定了良好的基础。群文阅读指的是将一组文章按照某种联系有机地整合在一起，学生在理解整组文章的时候引发学生对事物的深入思考，这样推动学生语文阅读水平的提升，不断地锻炼学生的语文思维创新能力。此外，群文阅读教学模式还可以运用单一文章阅读中，在课堂教学中将有关文章进行引入，这样实現群文阅读的课程教学效果，从而确保学生对文章内涵有个深刻地理解。

三、当前语文课程教学中运用群文阅读教学的基本情况

从哲学上讲，任何一种事物在发展过程中都会遇到挫折和矛盾。在高中语文阅读教学中运用群文阅读教学模式当前也遇到了一些问题和挫折，具体体现下以下两个方面。一方面，高中语文老师在群文阅读教学中还存在着错误的思想理念，始终坚持“为了提升学生的考试成绩”等应试教育思想。在这种错误的教育思想指导下，高中语文老师在群文阅读教学中不尊重学生的主体地位，学生不能有效地深入到阅读文本中，对文章的内涵不能有深刻地体会，高中语文老师只是单一地进行语文知识的讲解，这样容易让课堂教学失去原有的意义。另一方面，因为高考压力的存在，学生学习任务繁重，基本上没有课余时间来开展课外阅读，学生的阅读兴趣不高。这些问题的存在造成学生的阅读思想比较狭隘，语文思维能力比较低下。在高中语文阅读教学中运用群文阅读教学模式，将会极大地改变当前高中语文阅读的教学现状，促进高中语文阅读活动更加全面、健康地开展，有力地增强学生的语文阅读能力。

四、核心素养下高中语文群文阅读组群方式的具体方法

（一）注重选择合适的群文阅读文本

在群文阅读中，文本选择是十分关键的。高中语文老师在进行课文教学的时候，通常也会选择一些别的文本来开展辅助教学，但是要注意要选择合适的文本，这样才能实现群文阅读教学的目标。高中语文老师要选择那些与讲解文章作者、文本思想内容等有关的文章，这样就能实现拓展文本教学的目的。学生通过对群文阅读文本的阅读将对作者的生平事迹、作品的时代背景和思想内涵有更加深刻地领悟。

比如，在高中语文《纪念刘和珍君》这篇文章讲解中，作者鲁迅是根据“三一八惨案”后认为不能忘记流血牺牲的爱国志士所发出的声音。在当时的社会背景下知识这是正义的呼声。这篇课文中的主人公刘和珍作为学生运动的领袖，具有很强的爱国主义情感和历史使命感。在课文讲解中，老师还可以组织学生阅读《辛丑条约》，让学生了解清末以来中国人们所遭受的各种屈辱和压迫。清政府的腐败无能导致中国人民步步进入到苦难的深渊。在大沽口事件发生之后，帝国主义又提出了无理的要求，政府有准备在一次出卖国家的主权和尊严，包括刘和珍在内的爱国人士举行示威游行反馈出卖国家利益，竟然没想到遭受了政府的屠杀。在这样的历史背景下，鲁迅写出来了这篇文章《纪念刘和珍君》。在这篇文章讲解过程中，老师还可以组织学生先后阅读鲁迅的《无花的蔷薇之二》、朱自清的《执政府屠杀记》、周作人的《关于三月十八日的死者》等文章，这些文章都是根据这一历史事件所写的。作者都在表达对政府腐败无能的痛恨，对牺牲的爱国志士的悼念。通过对这组群文作品的阅读，学生依然感到感同身受，通过对这些文章的对比阅读，学生对鲁迅文章的语言内涵有更加深入地体会，将会更加深入地感受到鲁迅文章的精神力量。

（二）积极发挥老师的引领示范作用

在传统的阅读教学中，学生更多的是被动地接受老师对阅读知识的讲解，这样不利于培养学生的自主阅读能力。同时，因为学生阅读思维的局限性，学生很难做到从全局的角度来对文章内容进行把握和理解，也不能对文章的阅读提取所需要的信息。这就需要高中语文老师在开展群文阅读教学中，要想学生发挥引领示范作用，要学生结合自己的阅读学习目标来开展具体的阅读学习，这样帮助学生培养形成良好的语文阅读思维习惯。

比如，鲁迅被誉为“民族的脊梁”，鲁迅文章的思想内涵是十分丰富的。学生在阅读鲁迅文章的时候，心中也是一种崇敬之感油然而生。但是学生在阅读中发现读不懂鲁迅的文章，就很难产生再次阅读的想法和动力。比如，高中语文老师在讲解《纪念刘和珍君》这篇文章的时候，可以让学生通过互联网搜集与鲁迅有关的资料，让学生对鲁迅的生平事迹有个初步的了解，然后将课程教学目标向学生进行说明。在让学生体会文章内涵的时候，老师可以选取文章中的几个典型句子让学生展开分组讨论，让学生对文章中鲁迅内心的悲愤形成深刻地理解。此外，在教学过程中，高中语文老师可以让学生阅读萧红的文章《回忆鲁迅先生》，学生就能从多个角度对鲁迅有个了解，对鲁迅背后的无可奈何有个初步的感受。

（三）對文章的不同之处有个良好的把握

在很多人眼中认为，群文阅读的关键点在于“群”，就是让学生通过不同的文本阅读来感受相同的一点。但“群”并不意味“同”，相反的学生只有把握不同文章之间的“异”处，才能提升学生运用群文阅读的针对性。所以，高中语文老师在运用群文阅读教学模式的时候，要对课文文本进行深入的研究，提前找好学生所要学习的知识点，将这些知识点向学生进行清晰地罗列，将不同文章之间的对应点找出来，让学生更好地体会到阅读的乐趣。还是在讲解《纪念刘和珍君》这篇文章的时候，高中语文老师就可以让学生在阅读的基础上，在互联网上寻找与这品文章有关的时代背景资料，将其分为鲁迅、三一八事件、刘和珍等不同的点。老师可以引导学生结合这几点来寻找相关的文章，引导学生开展群文阅读。在对作者鲁迅介绍的时候，老师可以组织学生阅读许寿堂先生的《鲁迅传》，从而让学生对鲁迅的成长经历有个全面的理解。要想对三一八事件有个更好地了解，可以让学生阅读北京出版社编辑的《三一八惨案资料汇编》，对事件发生的来龙去脉形成准确的认知。

结束语

在核心素养理念引导下开展高中语文群文阅读模式要让学生在阅读中积累语文知识，对学生的阅读鉴赏能力进行培养，全面提升学生的文化修养水平。要注重选择合适的群文阅读文本，不断提升学生阅读的数量，在多样化的阅读方式来深刻地体会文章的思想内涵，帮助学生养成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读技巧，对文章的阅读形成自己独特的认知，从而全面提升学生的语文阅读能力。

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作者简介：王蓉.性别：女;民族：汉;籍贯：甘肃金昌;学历：本科;职称：中学一级;研究方向：核心素养下关于群文阅读之组群方式的几点思考;工作单位：甘肃省永靖县移民中学