创新增值评价方式，促进学生发展

迪力努尔·力提甫 李瑞鸣 张冬波

（新疆师范大学 新疆乌鲁木齐 830054）

一、问题的提出

2021年两会上提出：“教育，无论学校教育还是家庭教育，都不能过于注重分数。分数是一时之得，要从一生的成长目标来看。如果最后没有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”[1]同时，我们关注到，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性[2]。”可见，探究“增值评价”的方式，成为现今教育评价改革的重要突破口。

长期以来，“五唯”即唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子[3]一直困扰着中小学生的评价趋向，中小学形成了“唯有分数论天下的局面”。“分数”成了评价学生优劣的指标。传统教育界用单一的标准评价每一位学生，只用冰冷的数字来比较学生的优劣，甚至以一次成绩评价学生。评价学生的过程中，按照统一的标准，把学生分为优秀、良好、及格、不及格。无论是家长、教师都是通过学生的成绩来对学生进行批评或者表扬的。继而总结出“学霸”即分数名列前茅的学生、“学酥”即听课秒懂，考试不会的学生、“学渣”即知识学不懂，分数低下的学生。在潜意识里面，普遍形成成绩优秀的学生就是优等生的观念。从未考虑学生的生源地的不同，从小生存的环境不同，起点不同，“多元智能”分配比例不同等诸多潜在影响因素。学生、家长、教师在“五唯”的压力下也带来了严重的心理健康问题[4]。学生在重压下，形成严重的嫉妒心理和抵制情绪的情况时有发生。

因此如何改善教育评价体系，改善上述问题，利用增值评价的方式，促进学生的发展，即成为了本文要研究的主要问题。

二、增值评价的内涵

以创始人拉尔夫·W·泰勒的思想为理论基础，他认为增值评价是一段时间内学生的增加的价值来评定教师和学校的绩效。增值评价本质上就是评价方式的一种。现在有关增值评价的方式大致分为三个方面：有关学校的增值评价、有关教师的增值评价、有关学生的增值评价。本文研究的是学生的增值评价方式。增值评价将学生当前的现实状况与过去的情况作出客观公正的比较，基于中小学学生个体在各个方面的进步进行评价，从而最大限度地促进中小学学生个体的成长与成才。与传统评价方式最明显的不同在于，增值评价是对中小学学生学习起点、过程、习惯与结果等全方位的共同关注。本文将要研究的增值评价包含两个方面：一方面是学生学业成绩的增值，另一方面是个人能力的增值。[5]

三、创新增值评价的方式，促进学生的发展

（一）创新增值评价方式，促进学生学业发展

改善一：学业评价的出发点，从“偏向性”转为“普遍性”。在学业评价的过程中，传统的方式按照百分制度，85分以上则为优秀，70分以上则为良好，60分以上为及格的方式进行所有人统一标准进行评价。从表面上看，是公平的。然而，实际情况这种评价方式，造成成绩好的学生越来越好，成绩差的学生越来越差。单独某次成绩直接评价学生学习优劣的方式，适合成绩较为稳定的优等学生，不适合分数低的学生。孔子说过：“有教无类”。不应该按照分数把学生分为三六九等，每位学生都有学习的权利。学生增值评价，注重关注每位学生的进步空间。对学生学习进行“引导、改进、激励、创新”，从而让学生产生学习兴趣。增值评价的评价方式，不注重学生本身起点的考察，而是注重对学生进步空间的考察。每位学生在学习的过程中，都有一定的进步空间。这样原本只适合分数高的学生的“偏向性”的评价方式，在增值评价的方式下，形成了适合几乎每个学生的“普遍性”的评价方式。在对学生增值评价的过程中，每位学生在教师的引导下，进行学习方式的改进。有做得好的地方，教师就对其进行鼓励，学生在教师不断地鼓励下，学生会对自己的学习进行进一步的改善，从而实现学习上的创新和突破。

改善二：学业评价的关注点，由“分数论”转向“进步率”。每位同学的学习能力不同，都以一个单一的标准要求学生，是不可取的。然而，由于学生的学习能力不同，后进生会出现畏难情绪，不利于学生学习的良性动机的产生。增值评价要求，在教育评价的过程中，要着眼于学生的进步率评价。弱化与其他同学之间的横向对比，注重与自己的前后进行对比的纵向对比，即从原来的“人比人”改成“我比我”。评价学生成绩的过程中，要和学生自己上次的成绩做对比。方式大概是：学生前测的成绩是多少，前测的排名是多少；再给学生进行阶段性测试，测试学生的成绩和名次的进步空间；经过一段时间，再给学生进行后测，再次对比学生自己前后的成绩和名次的变化。整个过程中，评价学生的方式，都是着眼于纵向的自我对比，而不是横向的与他人进行对比。这里列举的只是一部分进步率的测定方式，进步率可以是对维度的。例如：可以对比学生各科目的进步空间、可以对比学生成绩优秀的科目与成绩薄弱的科目的区别和联系等。在整个教育评价的过程中，要设计清楚对应的有关学生个人进步率的量表，这个设计必须是“一人一测”，这点要求教师和学校在规划学生学业发展的过程中，要关注到每一位学生，精心为每位学生设计属于该生的量表，从而体现出教育的公平性。通过增值评价的方式，可以让学生教师关注到每位同学，不再以单一的标准评价学生，而是从学生的个人角度出发，针对不同的学生，有针对性地进行评价。值得强调的是，增值评价不是完全量化的评价，而是对不同学生增值价值的肯定，量表只是其中的一种度量方式。

下表为某学生的学习成绩进步情况的统计，表格中的增值分为学生一个学期下来，期中、期末、月考、周考等成绩的增值分的平均值，增值变现的判定为SPSS统计后的，置信区间测上下限，其中上下限都在“0”以上的增值变相判定为“+”，正负之间有跨度有“0”的情况则记为“0”。上下限都为“-”的则记为“-”。名次的统计为该生在全班级进步情况的排名。这样的方式我们可以感受到，首先每个学生都拥有一个这样的属于自己的进步量表，可以直观知道自己各科成绩的整体进步情况，从下面的量表1中可以清晰感知到学生的生物成绩进步较小，数学成绩和化学成绩则进步较大，在全班进步幅度为第一名。这里的排名，与传统的排名方式不同，不是以单纯的优秀、良好等一系列统一的标准作为判定的，而是不关注学生起点之间的差距，更多关注于学生个人在自己原有基础上进步的空间。例如，有些学生的语文成绩已经达到了100分（满分120分），那么她的进步空间只有20分，而有的同学语文成绩为60分，那么他就有60分的进步空间，而当他得到90分的时候，进步空间为30分。从增值评价的角度，他的进步空间为30分，高于之前100分语文成绩的同学，因为之前达到100分的同学增值空间最大为20分。在增值评价的排名中，增值空间为30分的同学，就会排到前面。我们观察两位同学，在增值评价实施之前的成绩差距为40分，后来的最大差距为30分。可见，这样的增值评价方式，就会缩短学生与学生之间的差距，让学生整体的成绩呈现向上的趋势。

表1 某同学学业成绩进步率量表

改善三：学业成绩的落脚点，从“诊断性”转向“激励性”。以往在评价学生学业成绩的时候，都是以单一的成绩优劣来判定学生的好坏。因为成绩的排名，直接影响教师的知名度。因此，在平时，教师也会把自己的欣赏点集中在成绩较好的学生身上，学困生则与之无缘，甚至被教师边缘化。这其中，教师则忽视了一个问题，就是每位学生的成长环境不同、基础点不同。我们从增值评价的角度出发，给学生的学习过程用增态的形式予以表达，而不是给学生做减法。因此，在教育界，可以把学生的“诊断性”评价转化为“鼓励性”的评价，也就是评价学生的学习过程。分析学生学习成绩提高的原因。是这段时间学习努力的结果，就要肯定学生的付出。是这段时间家长在带学生一起读书，那么就要连同家长一起鼓励，从而促进家校协作。这一过程中，让学生能够充分体会到：只要自己付出，就有教师能够鼓励自己，只要自己付出，自己就能增值，增值就有进步，进步就意味着成功。现代学生心理素质相对薄弱，但是通过增值评价这种“激励性”的方式，可以让学生认识到自己的价值，增值评价可以使中小学学生以更加自信、乐观的态度解决生活中的问题，在接受鼓励的过程中，学生在面对未来挫折的时候，会就问题论问题，然后尽快解决。增值评价的“激励性”方式，可以促进学生意志品质的形成，帮助学生提高逆商。

（二）创新增值评价方式，促进学生能力发展

多元智能理论的观点认为每个人都存在八种不同的智能。分别为语言智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然智能、数学—逻辑智能[5]。每个人拥有不同智能的比例不同。在评价学生的过程中，教师不一定只是单纯从一个角度出发，只评价学生的分数，完全也可以从多元智能增长幅度变化的角度去评价学生，可以设计多元智能量变表，每一次不同智能的进步，可以打一个小对号，每个小对号记为一分，强调对学生不同智能的提高给予认可。因为中小学生毕竟还是未成年人，他们的身心还在发展中。这个时候，是他们各方面能力提升的关键时期，重视以多元智能的角度对他们进行评价，有利于学生的各方面能力发展。最基础的，从学生本身的性格角度出发，原本内向的学生在教师鼓励的基础上，愿意在全班面前说话，那么学生的人际交往能力就得到了提高，可以在人际交往智能上进行打钩，加分；一个本身不是特别热爱运动的学生，愿意在放学之后到操场上进行跑步，教师则可以在身体运动的位置给该生进行打钩，加分；数学能力不是特别优异的学生，能够在课后认真努力，完成教师作业，并且愿意请教教师问题，那么教师就在数学—逻辑智能上为该生打钩，加分。本身不爱唱歌的同学，在课余时间能够主动学习音乐并为同学们表演，那么教师可以在音乐智能和人际交往智能上给学生打钩，加分。

下表为某同学某周的八项智能的增值统计表，增值分为近段时间各智能的加减分评分情况，增值分为正数，则增值表现为“+”，反之则为“-”。名次为这一周某项智能在全班同学中进步空间的排名。首先这种评价方式每个学生都会拥有属于自己的独一无二的量表。关注点并不是在八项智能中学生能力的横向比较，而是把关注点放在纵向比较的方式上，让学生自己和原来的自己加以对比。最终按照自己与自己对比的进步空间结果进行排名。八项智能，正是学生形成完整人格必备能力。学生每做一件有利于智能发展的行为，教师就把内容记录下来。并不是说，教师能够随时追踪学生的所有行为，而是以鼓励机制为核心，鼓励学生进行相关能力的锻炼，在锻炼的过程中，有的学生可能八项智能都得到了提高，有的学生可能针对一个或几个自己感兴趣的智能进行了专项练习，从而使得自己的一部分智能得到锻炼，成为独立的人，形成独立的人格。这个过程中，充分体现了“因材施教”的观点，同时学生在充分锻炼八项智能的时候，也许会发现自己都不清楚的闪光点，帮助学生实现自我认知。

表2 某学生八大智能增值情况统计表

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四、在学校教育中实施增值评价的意义

（一）增值评价关注每个学生，不放弃一人

增值评价的过程中，会给每位学生都设计出属于自己的量表。这个过程中，对教师的要求相对来说比较高，教师需要把关注点立足于观察每位学生，对该生的个性化进步加以认定，教师在其中是相对辛苦的。但是正如北京师范大学中国教育研究执行院长张志勇教授所说：“有什么样的教育评价，就有什么样的教育。”因此，在教育评价的过程中，教师更要抓住增值评价的方式，关注每位同学，帮助学生实现自我认知。

（二）增值评价因材施教，注重潜能发展

根据多元智能理论的观点，每位同学都与生俱来八项智能。那么，这八项智能，可以通过后天的努力加以改进。在增值评价的过程中，不但要评价学生的学业成绩，同时要评价学生的能力发展进步情况。中小学生身心尚未成熟，能够在中小学生中，进行有关多元智能中八项智能的统计，学生为了得到好的成绩，必定在一项或者多项智能上努力。学生每向一项智能努力的过程中，就会有智能得到提高。长此以往，学生的各项智能都得到提高，学生整体的能力就会得以提高，整个教育队伍就会不断壮大。

（三）增值评价鼓励引导，可以提高学生的逆商

在现阶段，由于独生子女偏多，学生在家长的庇护下，面对困难和挫折的时候，往往没有信心解决问题。然而正如两会上政协委员唐江澎所说：“现今学生，没有分数过不了今天的高考，但是只有分数恐怕赢不了未来的大考。”在增值评价的过程中，教师将评价从“诊断性”转向“激励性”。可以让学生知道，只要努力，只要用心就可以进步。在面对未来的挫折的过程中，学生想起教师曾经对自己的努力给予认可过，就会不断超越自己，解决人生中逆境时候面对的问题。

（四）增值评价促进教育均衡发展

以往的教育评价方式容易造成学生厌学的情绪，好的学生会更好，而差的学生会越来越差，会造成整体的学生发展不均衡的情况。然而，增值评价立足于教育整体的改进，让学生与之前的自己进行比较。增值评价学生不是“唯分数论”，而是考虑学生各方面能力的进步情况。在教育过程中，要关注学生的潜在发展。增值评价的方式恰好可以促进教育的均衡发展，“唯分数论”的情况会越来越少，教育发展会不断均衡化。