基于核心素养的初中数学课堂教学改革与实践

温锐斌

摘 要：改革是促进教育事业发展的源动力，是培养新时期高素质人才的重要途径。对于初中数学教学而言，在核心素养教育新理念的引导之下，积极探索更为高效的课堂教学模式是教师义不容辞的责任。现针对初中数学教学现状进行分析，明确教学改革的落脚点，探索核心素养教育目标落实的途径，以期打造现代化数学教学模式，提升教学有效性。

关键词：初中数学;教学改革;核心素养

引言：

素质教育改革由来已久，教育理念也在不断的革新发展，核心素养成为新一轮教学改革的焦点，成为教育课程未来发展的理论依据。初中数学作为基础教育的重要组成部分，在教学体系中肩负承上启下的作用，其教学效果将会对学生的长足发展产生直接的影响，教学组织模式亦是受到广泛关注。在核心素养视域之下，初中数学的传统教学模式弊病丛生，课堂教学呈现低效现象。基于此，加快课堂教学模式的改革创新成为当前要务。

1初中数学课堂教学现状

随着社会形势与人才需求的转变，加快了基础教育改革步伐，初中数学作为重要的基础科目首当其冲，始终走在改革前沿，取得了一定的成果，但是与核心素养终极目标仍然存在明显的差距。第一，从教师角度而言，核心素养教学理念并未得到有效贯彻实施。在当前中考文化背景之下，应试教育观念并未得到完全摒除。教师对于教育新理念的理解仍然停留在理论层面，并未与教学实践相结合。在教学过程中仍然沿用传统的教学方式，将教学重点放在知识的传递与讲解，而忽视了学生的主体地位，导致学生的数学意识、思维能力、动手能力与应用能力并未得到很好的发展。初中数学课堂教学模式偏离了核心素养教育航道。第二，从学生角度而言，自主学习意识与能力较为薄弱。在课堂学习过程中，大多情况下依赖于教师的引导，并不能够有效的彰显自身教学主体地位。此外，学生面临严峻的中考竞争，相较于综合能力的发展，更追求于短期成绩的快速提升，将主要精力用于理论知识的巩固以及解题能力的提升，对于核心素养教学模式展现出一定的不适应性。由此可见，探索初中数学教学的转型实践之路迫在眉睫。

2基于核心素养的初中数学教学改革与实践策略

2.1强化知识推导，培养逻辑推理能力

核心素养将逻辑推理能力作為重要的数学学习要素，强调学习过程的感知。这就要求教师在教学实践过程中，要转变以结果为主导的教学模式，突出数学定理的推导过程，以培养学生的逻辑分析能力与逻辑推理能力，立足数学知识的内在关联性，实现深度学习。以“勾股定理”教学为例，作为初中阶段重要的定理之一，让学生经历勾股定理的再发现过程，以达到知识的融会贯通、灵活运用尤为必要。目前勾股定理的推导方式有很多种，在传统教学过程中，通常采用直接给出命题结果并用直角三角形相似知识进行证明的方法，其推导过程性不强。教师可以根据学生的认知能力，创造性的改良教学设计，突出推导过程。如可以设置环环相扣的两个探究任务，其一是用两个边长相等的正方形拼成一个大正方形，任务二是用两个大小不同的正方形拼成一个正大正方形。引导学生借助正方形定义以及正方形面积数量关系的固有知识经验，实现知识的正向迁移，探索直角三角形的三边关系。以学生的最近发展区为突破口，深化思维能力与知识拓展，达到探索新知的目的。借此能够促使学生洞察数学知识之间的关联，提升学生的数学逻辑推理能力。

2.2有效课堂设问，培养数学思维能力

课堂提问是教师最为常用的教学方式，也是引领学生思维最为普遍的教学手段。在核心素养视域之下，教师应转变单纯的问答式课堂设问方式，提升问题的启发性、探究性与开放性，有意识的为学生创造思维留白，为学生提供发现问题、思考问题以及解决问题的自主探究空间，以促进数学思维能力的形成与发展，形成高效学习力。以“轴对称”相关知识教学为例，教师以日常生活现象为载体，以精准课堂提问为媒介，引导学生探索轴对称的性质，进一步发展学生的空间观念。首先，教师展现几幅轴对称图形的图片，提出思考问题，图形之间有什么共同特征？让学生在问题的引导下，认真观察图片提炼关键信息，对于轴对称形成初步认知。在此基础上，教师进一步深化思考问题，如结合具体图形说明轴对称图形以及两个图形成轴对称有何区别于联系，引申出关于轴对称图形性质的探讨。当学生已经掌握轴对称性质相关知识时，教师可以设置反向思考问题，如当我们认为两个平面图形是轴对称时，应该怎样验证？进而培养学生的逆向数学思维，锻炼学生举一反三的能力。值得注意的是，当问题提出时，教师要为学生预留足够的独立思考的空间，将学生的回答作为进一步教学引导的基础，充分彰显学生的主体地位。通过科学合理的课堂问题设置，将数学知识串联为有机整体，引导学生抽丝剥茧厘清数学知识本质内涵。

2.3巧借信息教具，培养直观想象力

初中数学知识逻辑性与抽象性较强，需要学生具备一定的直观想象能力，遇到数学问题能够迅速的明确思考方向，提升解决问题的能力。直观想象能力并非与生俱来的，需要教师通过一定的教学手段进行培养，并逐步转化成为学生的内在素养。现代化信息技术手段的发展为学生想象能力的培养提供了有力支持。因此，教师巧借现代化的多媒体教具打造动态化数学课堂，为学生提供相对宽松自由的想象空间。以“丰富多彩的正方形”教学为例，首先，教师设计数学实验作为新知探索的载体，如一个正方形的对角线相较于点O，而另一个正方形的顶点为点O，且两个正方形的边长相等，让学生探索两个正方形重叠部分的形状有哪几种？存在怎样的面积关系？面对抽象的数学问题，教师可以巧用几何画板，引导学生经历观察、猜想、验证与交流的学习过程，体会数学的基本思想与解题思路。现代化信息教学工具的运用打，破了以往照本宣科的教学方式，能够为学生提供更多的动手操作机会。在此过程中，让学生享受数学知识探究的乐趣，提升学习兴趣同时促进学生想象力创造力以及动手能力的快速发展。

结束语：

总而言之，数学知识及教育理念处于永恒的发展之中，教学方式同样需要适时的改革创新。因此，教师应摒弃一劳永逸的教学思维，以发展的眼光审视数学课堂，积极吸收先进教学理念，加快教学创新步伐，构建高效初中数学课堂，促进学生数学综合素养的长足发展。

参考文献：

[1]周冬妮.核心素养下的初中数学课堂教学改革思考[J].教育界，2021（03）：42-43.

[2]孙辉.浅谈初中数学教学中学生核心素养的培养[J].试题与研究，2020（32）：195-196.