初中语文群文阅读教学研究

谭靖易

◆摘  要：群文阅读是一种多文本阅读的教学实践。初中语文现代文群文阅读教学应关注于文本选择，课堂学生的思考过程以及课后“写”的落实，在目前的初中语文现代文阅读教学中，具有积极意义。

◆关键词：群文阅读;初中语文;阅读教学

语文不仅是一门基础学生，更是一门人文学科。在听、说、读、写四个教学活动中，阅读教学是尤为重要的，因为阅读是最基本、最直接的进行个体与自我，个体与作者，个体与他人交流并升华的载体。而在所有的阅读中，现代文阅读显得格外重要又极易忽视。新教材主编温儒敏不断提到：新教材虽然力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但也还需要教师去“加码”。建议教师采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。如此来看，提倡大量阅读的群文阅读教学显得颇具必要性。

于泽元教授把群文阅读定义为：围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。由此不难看出，群文阅读的教学过程是以学生为中心，通过大量的阅读推动自我的思考，通过讨论、争论形成思辨力，提升鉴赏力，并进行小组合作甚至可以开设班级辩论会来发展思维，并最终通过“共识”来感受文化，认同文化。这样的教学过程无疑是高度贴近语文核心素养的，是以学生为核心的教学方法，是值得在初中语文阅读课堂进行推行的。

一、群文阅读教学首先在于文本的选择。

群文阅读顾名思义，是要有多篇阅读，根据学生每分钟不少于500字的阅读速度来看，适宜选择4篇3000-5000字的文章，加上阅读的消化和思考时间，大约需要40分钟完成，正好一节课左右。其次，选择的文本必须要有主题、作者、内容、写作方式等方面的相關性，以便进行群文思考。

教材第二单元第6课是鲁迅先生的名篇《藤野先生》，这是一篇回忆性散文，选自《朝花夕拾》，描写了一位没有民族偏见，简单纯粹，极富有责任感的藤野先生，让鲁迅难以忘怀。而本文单元的主题也是“回忆性散文、传记”，单元目标是通过这些难忘的人与事，了解别样的人生，丰富自己的生活体验，也可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。

根据以上内容和要求，通过筛选与分析，最终确定了以下五篇阅读文本：鲁迅《关于太炎先生二三事》（1500余字）;汪曾祺《我的老师沈从文》（5000余字）;莫言《我的老师》（2500余字）;胡适《我的母亲》（3000余字）;韩愈《师说》及翻译（1500余字）。所选几篇文本都围绕了“老师”这一主题，作者从古至民国再至现当代，风格不一，具有可阅读性。

二、群文阅读教学关键在于引导学生的思考

虽然群文阅读教学名为阅读，其关键在于学生的思考。在第一课时指导学生进行充分阅读后，第二课时老师的作用只是抛出议题，然后引导学生进行思维碰撞，语言表达，适合调整课堂节奏和思考方向，以最终形成全体共识。其中议题的设置显得格外重要，不仅需要有文本间的相关性，也需要有“可议论性和开放性”：不仅能给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解;还能让读者对议题进行多元理解和超越文本理解的可能性。

在《藤野先生》这一课例中，围绕“老师”这一话题设置了几个议题：（1）何为老师？（2）不同时期的老师有何特点？从中反映了什么？（3）讨论学生与老师的关系。在课堂上，学生通过思考，对议题进行讨论、争论，并有了诸多答案，如针对何为老师的议题，学生最终明确：不仅教授知识，还是教会学生该如何做人;同样言行示范，一点一滴影响人;还是具有高尚道德品质的人等。

除去这几个议题外，自然是可以从写法，思想等方面去思考，但阅读的目的需要回归到教育的落脚点：去培养学生的思维力，鉴赏力，语言表达力，和正确的价值观。而不必过分追求思考之后的深度和广度。

三、群文阅读教学最终需要落实

语文教学在知识与能力上的目标归根结底在于听、说、读、写。群文阅读教学也仍然要回归语言文字的运用上来，思考过后也需要学生去沉淀思想，并最终形成文字。在进行《藤野先生》一课的群文阅读后，学生对于老师的理念已然更进一步，对此可以设计如下作业：给我的老师写一句话，以《我的老师》为题写一篇作文等，通过写作来深化学生的思考。

在群文阅读教学过程中，让学生进行了充分的有效的阅读，也进行充分的思考讨论，并最终在阅读的文字思考的内涵汇聚成文字，让阅读扎扎实实地落地。这样的群文阅读教学极大的提升的学生的阅读兴趣，对于初中语文的现代文教学而言是有效的。

参与文献

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）：62-66.