关于生命教育融入小学语文教学的思考

范佳怡

◆摘  要：生命教育是直面生命和人的生死问题的教育。生命化教学就是用生命化教育为理念支撑，进行学科教学。由于语文学科有较强的人文性，对于培养学生尊重生命、珍惜生命、热爱生命的情感起着至关重要的作用，因此语文可以是进行生命教育的主要阵地。要想把生命教育贯彻落实在语文学科教学中，就要使用生命化教育教学，本文主要围绕开创多形式的教学手段、挖掘深层次的教学文本来谈谈我关于生命教育如何融入小学语文教学的几点思考。

◆关键词：小学语文教学;生命教育;思考

生命教育到底是什么？作为教育者我们应该如何对孩子进行生命教育？

我是一名小学高年段的班主任，同时也是一名语文老师，高年段的孩子已经开始对生命有了模糊的认识，如何让孩子在这朦朦胧胧的时期明晰何为生命？对生命抱有敬畏之心，从而活出精彩的人生，我觉得这并不是一件容易的事，也不仅仅只是班主任的工作，生命教育应该贯穿在每个学科的教学实践中，而语文学科更应担此重任。小学语文学习是孩子整个学习生涯的起航阶段，而我们现在的教育现状却只是注重对于语文知识和答题技巧的讲解，只注重了语文学科的工具性，而忽略了人文性，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而恰好语文学科的人文性却很好地承载了生命教育这一重要的任务和使命，语文课程有丰富的人文内涵，能较深地塑造学生的内心世界。课标还指出：“为学生形成正确的人生观、价值观、世界观，以及良好个性和健全人格打下坚实的基础;为学生的全面和终身发展打下基础。”因此，语文学科的性质决定了其可以为生命教学和生命体验提供一片肥沃的土壤，将来的教育仅仅传授给孩子们一点知识和技能是远远不够的，教师和学生越来越需要和渴求生命的滋养，而语文学科可以担此重任，且必然要成为生命教育的主要阵地。

以下便是我关于生命教育如何融入小学语文教学的几点思考。

1开创多形式的教学手段

生命化教学手段重在关注学生，始终以学生为本，影响着课堂教学的效率和实施生命教育的效果，采用不同的生命化教学手段，可以让学生免于疲劳，增加上课的兴趣和积极性。

首先，要打造和谐的生命化班级环境。学生所处的班级环境如何，风气如何，直接影响到学生的生命幸福指数。良好的班级环境会潜移默化地滋润学生的心灵，增强学生的自信，可以推动学生的身心协调发展，为学生的成长搭建一个稳定发展的舞台。教师要尽可能地创建人文教室，美化班级物质文化，建设有生命力的班级文化。如鼓励学生一起设计班名、班规、班训，让学生一起参与班级这个大家庭的建设，感受爱与温暖;发挥黑板报的宣传和教育功能，其中专门为生命教育留一个板块，让学生自己去搜集有关生命教育的资料，并布置张贴，定时让搜集者表达自己的感悟，让学生能夠在讲解再次中感悟生命;打造书香班级环境也必不可少，建立班级图书角，放置一些和生命教育有关的绘本和图书，与书本交流，与同学、老师分享。

其次，要进行多姿多彩的生命化教学活动 。人的生命只有一次，无法重头来过，但近年来自杀现象逐渐低龄化，小学生自杀现象也是屡屡出现。由于疫情的影响，孩子情绪更是难以把控，所以单纯靠说教的话教育效果已然不明显了，道理都懂，但却不容易做到，这样我们便可以展开一系列的活动，让学生们在活动中体验和感受生命的美好。如开展生命教育主题研学活动、举办生命教育主题朗诵活动、进行生命教育主题故事演讲等等。我们的学生，平常语文学习主要在教室，一些教学活动也比较单一。教育教学忽略了自然、社会等资源，老师应该带领学生从狭小的课堂和教室跳出来，走向课外，通过课外活动将生命教育和语文学习相结合。那今年暑假围绕疫情举办的一系列假期活动就给孩子们提供了一个非常好的机会，向自然和社会这两位老师学习，让孩子在实践中树立正确的价值观、人生观和世界观，促使他们去思考生命应如何被对待，我们应该怎么活。

最后，要运用多样化的生命化教学方法。新时期培要求培养创新型人才，而如今一些“填鸭式”“一言堂”的单一教学只能带来学生思想的僵化，根本谈不上什么创新，更不用提生命体验。语文教师要注意多样教学方法的运用，要考虑到学生在课堂上有没有充分的体验，让体验成为学生学习和发展的源泉。

如让学生通过听说读写表达生命。听生命之音，语文课堂上老师要培养学生认真倾听、用心倾听的能力，充分利用学生的听，不仅让他们听老师讲、同学说，还可以借助多媒体设备给学生听范读、听音乐、听故事，听出话外之音，听见言外之意和生命之音。说生命之美，学生需要表达，要敢于发言说出自己的想法和见解，可随着学生年龄的增加，教师对于学生的表达也要提出更高的要求，“表达有条理，语气、语调适当”“注意语言美，抵制不文明的语言”。当然学生还需要倾诉，每个孩子内心难免有情绪、有疑惑，特别是高年段的孩子，压抑久了人就会出问题，所以要有倾诉的愿望，说出内心的困惑和不悦，所以在教学中，要尽可能多的创设情境，要鼓励大家敢于说出自己不同的看法和见解。课堂上，孩子的表达没有对错，只要敢言，他们的生命能量就能被激发出来。读生命之义，读书可以养性怡情。语文老师要鼓励学生多读书、读好书、 好读书，“书读百遍，其义自见”，语文老师还要引导学生反复阅读，读出文字背后的深层含义，读懂作者，读懂文义。对于晦涩难懂的地方还要组织讨论，在品读与讨论中才会迸发出生命美好的火花。写生命之歌，写作往往能直击人们的心灵，可以让笔者和读者之间进行深层次的对话和沟通，语文老师要放开手，让学生多写多练，不要拘泥于写作的形式，鼓励学生写出真情实感。疫情期间，我就让孩子观察周围，写写身边的无名英雄，歌颂用生命救助生命的伟大，这让孩子有了一次很好的生命体验。通过角色扮演来体验生命也是语文课堂教学的一大法宝，为了拉近学生与文本的距离，还可以通过角色扮演让故事文本在眼前重现，角色扮演者在扮演的过程中进入角色情境，扮演一个不同于自己的角色，由一个局外人变成了局内人。角色扮演还可以激活语文课堂，让课堂充满生机与活力。去年，我在教学《猎人海力布》时，就让孩子扮演了海力布和乡亲们，让孩子发挥想象补充人物对话，使其变得更丰满，表演结束后采访一下孩子的体会，所有同学都有所收获，理解了生命的意义在于帮助他人、无私奉献。小学语文课堂中的教师提问、学生回答的简单式教学方式，是无法激发学生学习的积极性、主动性的，而且还会引发厌学，所以我们也要纠正这种教学弊端，让学生在讨论交流中学会思考生命。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要运用启发式讨论法进行教学。” 每一个学生都是有思想的个体，语文课上老师要善于运用小组讨论学习的教学方式，老师提出问题后，需要小组成员合作讨论共同完成。在备课时要精心设计一些问题，把问题抛给学生，引发学生进行思考和讨论，并相机引导。我在教学《珍珠鸟》时，设计了这样一个讨论：读一读你喜欢的句子或段落，说一说理由。这样的设计注重个体的生命体验，能让学生各抒己见，大家在讨论的过程中，促进了思考，从而增强了对珍珠鸟的喜爱之情，教育学生们要尊重和爱护大自然中的一切生命。

2挖掘深层次的教学文本

对学生进行生命教育并不只是一句口号，语文教学作为生命教育一个重要载体和阵地，必然要对语文教学文本进行深入挖掘，从而发掘出具有生命教育意义的素材，抓住契机进行生命教育。

首先，要利用阅读来感悟生命。传统的语文课堂教学枯燥呆板，老师们的一言堂，对文本的过分解读更是让学生们感到索然无味，慢慢也就磨灭了孩子们阅读的兴趣。小学生的年龄特点是好动爱玩、好奇心强，老师在设计阅读教学时一定要符合学生的特点。新部编版语文教材很人性化，它非常注重培养学生的阅读兴趣，而不是只训练阅读技巧;大量的传统文化、古诗文优秀注重了对学生品德的培养;此外新教材中有关生命教育的阅读资源丰富多彩，有自然类的生命教育、心理类的生命教育、社会类的生命教育等，这些资源为我们实施生命教育提供了捷径。在教学时我们要充分挖掘充满生命意蕴的文本，理论结合实际，以起到点睛之笔的作用。课内外阅读是相辅相成的，对于课外阅读，我们可以进行有关生命的群文阅读。今年受疫情影响，全国开展了轰轰烈烈的网络课堂教学，结合当时的现实境遇，老师可以借助网络把生命教育贯穿在课外阅读教学中，在课外阅读中加强对生命教育的落实。搜集有关生命教育的课外阅读资料，通过直播带领学生们进行有关生命教育的群文阅读。网络教学期间，我也通过和孩子们共读《一只蝙蝠的自述》，让孩子们明白与动物和谐共处，是对人类自己的保护，让孩子们敬畏自然，敬畏生命。

其次，用口语与习作的表达来凸显生命。随着社会的发展，口语交际的能力已然成为了人际交往的基本能力，而口语交际也被写进了小学教材中，且越来越受到重视。根据不同的单元内容和不同的年龄特点对孩子们提出不同的训练要求，可是在实际教学中由于缺乏一定的重视，大部分老师都忽略了对这一板块的实际训练。为了提高孩子们的口语表达能力，课上要多给孩子们说的机会，多进行口头语言表达的训练，同时一些交际主题也是非常好的进行生命教育的载体。如五下第一单元的口语交际是让孩子去聆听家人的童年，童年是美好的、多姿多彩的，孩子們在聆听长辈的童年往事时也会被他们的快乐所感染，和自己产生情感的共鸣。然而童年再美好我们也会长大，期间会遇到很多困难与挫折，在面对这些困境时，始终以一颗童心坦然面对，一切都会变好，这便是家长们教给孩子的生命体验。写作在小学语文教学中一直是老大难问题，现在的孩子很怕写作，写不出什么内容，这其实与他们缺乏生活体验有很大的关系，此外，一些框死的写作模式也限制住了孩子的思维。所以我认为，老师在习作训练时要鼓励学生们写随笔、写片段、写日记，写一些短小的内容，表达一些他们的看法，哪怕是很肤浅的，从而缓解学生对于写作的畏难情绪。在最初的写作训练时，老师不要过多约束学生，不必拘泥于写作的形式和条条框框，而要为学生提供一个广阔的空间，支持和鼓励学生大胆、自由地进行表达，写出自己独特的观察和真情实感。学了五下《手指》一文，我便趁着这股热乎劲，让学生写了篇《五官争功》的练笔，不限字数，不限文体，让学生放开了写，学生写上来的文本出奇的好，更有些孩子把人的五官类比为本次疫情之下的各类人，如果每个个体都要争功，那我们这次疫情也就不会这么快速得到控制，我们的国家也会像一盘散沙一样不堪一击，只有报团取暖，团结一致，和谐共处才是对抗一切苦难最坚固的堡垒。通过这样一篇习作，孩子能联系实际去感悟生命，虽然语言还稍显稚嫩，但这样的文章难道不打动人心？不能称之为佳作吗？

最后，要用个性化的作业来尊重生命的差异。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由于成长环境的差异、家长教育的差异、性格本身的差异等，学生个体之间有着差异，自然语文学习能力的差异也是客观存在的，尤其是到了高年级，这种差异甚至会出现严重的两极分化。所以，在语文教学中教师不能一刀切，要根据学生的差异因人施教，帮助学生找到适合自己的学习方法和途径，体验成功的喜悦。课后作业是课堂教学的外延，其实也是我们教学的隐藏文本，在布置作业时，老师也要注意不能一刀切，而应布置个性化作业，尊重生命的差异。如根据不同学生的水平分层布置作业、根据不同学生的特长趣味布置作业等等。我一直认为让学生们乐学比让他们完成规定的作业量显得更加重要。我们班有一个比较特殊的孩子，他的识字量特别少，也不爱学习，甚至可以说除了学习他什么都感兴趣。一次，我在教学《四季之美》前，当时正值深秋时节，提前一周我就让班里的孩子走出教室、走出家门去观察秋天并写一写你觉得秋天最美的是什么。唯独对那个孩子我只要求他给我带一个他认为在秋天最美的事物，那天他便给我带来了一片枯黄的落叶。我问他为什么，他说妈妈跟他讲过树叶由青到黄，最后落叶归根来滋养树根，来年孕育出更美丽的绿叶，而且他挑了很久，这片落叶是他家门前的落叶中长得最完整的，所以这是秋天最美的事物。这样一个小小的作业竟能让这个孩子明白生命的意义，我觉得这便是最成功的学习。

由于我经验和知识的有限，对于生命教育融入语文教学的思考还是比较浅薄的，我会继续学习探究，时刻将生命教育与语文教学相结合，打造精彩的语文生命课堂。