翻转课堂在高中思想政治课中应用问题与对策分析

訾艳芳

摘要：在当前高中思想政治教学中，翻转课堂教学模式变得越来越重要，它不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生的独立思考和探究能力，但在翻转课堂教学中存在的某些问题会对教学质量产生一定的影响。基于此，本文就这些问题及其解决的对策进行了分析。

关键词：翻转课堂;高中思想政治教学;问题与对策

一、翻转课堂内涵

翻转课堂是以学生为主体的一种新的课堂教学模式。[1] 教师制作视频或使用其他教学资源来布置作业或提问，学生在家或课外观看教师讲解录像，带着学习过程中遇到的问題返回课堂，在课堂中，教师与同学之间进行交流，帮助学生解疑答惑，以实现个性化教学。作为基础知识与政治事件相结合的高中思想政治学科，其“翻转课堂”教学模式的应用是保证学生在课堂上获得知识、形成能力的关键，这更要求每一位高中政治老师都要不断地认真关注和努力学习。

二、翻转课堂在高中思想政治课中应用存在的问题

（一）教学设施不完善，学校支持力度不够

在一些偏远落后的地区高中的教学设备陈旧，学校运转困难，部分学校教学设备难以更新，实际课堂教学中硬件设备落后，网速慢等现象比较普遍，多媒体教学不能普及等问题严重制约了翻转课堂的实施。高中思想政治课的地位在高考改革体制下不断下降，目前，对小学科建设重视度不够。小班较适宜采用翻转课堂，但是，当前学校多采用大班制，一个班大概有五六十个人，学习小组的分配一般是六个人，因为班级人数太多，分配的小组太多，不利于课堂管理，而且时间有限。当前大班教学使得学生没有足够的时间进行讨交流合作，教师不易于组织和控制教学活动。

（二）学生自制力不强，课前学习效果不佳

课前学习是翻转课堂必不可少的重要一环。由于父母忙于工作很少去时时监督孩子学习，课前学习基本上是学生自己完成，有些学生以学习为借口上网，但实际情况是没有观看过教学微视频，这种行为对后续教学的开展有很大影响。翻转课堂极为重视学生课前学习效果，只有学生认真观看老师发的视频，完成老师布置的作业，对知识点发表自己的见解提出疑惑，之后的教学环节才能更好的展开。然而，这一关键环节问题会比较多。老师在制作教学微课前会有一定的预设，可能由于考虑不周，会有学生对视频内容不感兴趣。与此同时，学生受传统教学模式的影响习惯了跟着老师的节奏学习，突然把学习的自主权交还给学生，反而会让学生变得无从下手。

（三）教师认识不到位，综合素质有待提高

由于高考“指挥棒”作用和应试教育的制约，高中思想政治课教师运用翻转课堂教学的主动性不强，大部分教师认为翻转课堂教学设计需要教师投入大量的精力，需要花大量的时间自己查阅资料，要反复斟酌，制作课件。个别教师简单地认为翻转课堂教学增加了教师的工作量，只是简单地将在线视频和多媒体相结合，无法完成课堂教学任务，浪费了有效教学时间。有的教师思想相对落后，一味追求班级的及格率、升学率，不去重视教育的真实性。

（四）课堂教学评价体系单一，评价方法不合理

当前对学校的评价还是以高考成绩为主，没有相应的教学评估机制，翻转课堂的评估同样被采用这样的量化评价，仍然以成绩评价为标准。这个评估标准不能很好的回应翻转课堂教学模式的本质，忽视学生独立探究性与评价思维能力的培养，严重制约着翻转课的教学。

三、翻转课堂在高中思想政治教学中应用的策略

（一）合理配置教学设施，加大学校支持力度

想要更好地去实施高中思想政治翻转课堂教学模式，需要相对完善的思想政治教学资源和相对完善的网络设施作为支撑。为此，学校应提供后勤服务，优化课堂教学网络，并为思想政治教研室配备教学资源提供专项经费。应根据思想政治翻转课堂教学实践的需要，配备教学辅助设备包括摄像机、计算机等。在具体实施过程中，高中思想政治翻转课堂要想顺利进行，就必须得到学校的支持与配合。必须在整个高中教育中确立思想政治课的重要地位，平等对待思想政治课，培养学生的综合能力。

（二）培养学生自我约束力，重视学生的课前学习

高中思想政治翻转课堂教学包括课前、课中、课后，每一个部分都倡导以“学生为中心”。在课前自主学习环节中，学生需要自主完成学习任务，这要求学生有一定的自律能力。所以，教师应针对观看教学视频、完成学习任务的时间做具体的规划，学生要在规定的时间里完成学习任务。[2]教师作为翻转课堂的设计者和实施者，在对知识点进行提炼的基础上，制作教学视频，应针对思想政治教学的重难点，以风趣、清晰、简洁的教学方式引起学生的注意，提高学生的积极主动性。

（三）加强教师对翻转课堂的认知，提高教师的业务能力

高中思想政治教师要想顺利实施翻转课堂教学模式，需要进行专业培训。提高自身业务能力。学校可以通过课题研究和学习观摩等方式进行教师的技能培训。同时，为切实提高高中思想政治教师运用翻转课堂教学模式的业务能力，学校可邀请对思想政治翻转课堂教学模式有深入研究的专家担任指导老师，通过个别辅导、专题讲座、课堂教学示范等方式向全校思想政治教师对翻转课堂在思想政治教学中的应用进行详细讲解。

（四）转变评价方式，提高翻转课堂运作效率

现行的评价方法是以考试成绩为主要依据，成绩决定一切，而成绩只是判断学生记忆力和理解力的一个参考指标，不能反映学生的创造性和实践能力。在信息技术高速发展的今天，教学评价应由知识导向转向综合素质导向，由注重考试成绩逐步走向注重学习过程与学习结果并重，由注重学习结果的单一性评价转向注重多元化评价标准[3]。要注重对学生综合能力的评价，建立多元化的评价标准，并运用到翻转课堂的教学评价中。老师可以为每一个学生建立一个评价档案，记录每个学生在各个阶段的表现。对于学习状态呈上升趋势的学生，以鼓励奖励为主，增强其学习的动力。对于出现下降趋势的学生，教师应及时进行沟通，帮助他们克服困难。

四、结语

运用翻转课堂教学模式有利于提高高中思想政治教学质量。学生不再是课堂上的“观光者”，而是课堂上的“创造者”。教学不再是教师的独角戏，而是师生的同舟共济。广大基层思想政治教师应继续努力，使翻转课堂的教学模式逐渐成为教师教学的常态，为提高思想政治教学质量增添动力。

参考文献

[1]陈作林.高中语文翻转课堂存在的问题及对策探究[J].成才之路，2020（16）.

[2]潘海专.高中化学翻转课堂教学存在问题及对策研究[J].数理化学习（教研版），2020（04）.

[3]汪红艳.翻转课堂在地理教学中的应用[J].中小学数字化教学，2019（07）.