高中物理教学中问题教学法的应用探讨

艾米热古丽·夏克尔

摘 要：随着新课标理念的不断深入，教学改革与创新在各阶段教育中得到广泛应用。问题教学法作为一种新型教学方法，具有趣味性、延伸性和科学性等特点，能有效应对当前高中阶段物理教学中面临的一些突出问题，文章基于问题教学法提出将其应用于高中物理教学中的具体策略。

关键词：高中物理;问题教学法;物理思维能力;问题情境

一、高中物理教学中设置问题的原则

（一）趣味性

物理学科教学具有一定的难度，学生在高中阶段的物理学习过程中不可避免的会遇到一些问题，这些问题的合理引导会激发学生的学习兴趣，如果缺乏引导，也可能会扼杀学生的学习兴趣，所以教师要充分地设计问题，将问题的兴趣感结合学生的实际情况而设定。将一些有趣的物理现象、故事等内容与问题相结合，使物理学习富有趣味性。

（二）延伸性

物理知识是连贯的，极具延伸性的。一些复杂的物理问题可能会涉及到很多物理知识，就好比一个物理问题，解决了基本的问题，其另一个问题也会随之而来，具有一定的联系性和延展性。教师问题的创设，要结合教材的内容和学生实际情况，问题要具有一定的延伸性，引导学生能够联系教材，能够将问题延伸到实际生活之中，体现出问题的全面性，使学生能够深切体会如何探究物理知识。但是教师在设计问题的时候一定要充分地联系教材，体现教学的重点。

（三）生活性

物理学科实用性较强，与我们的生活相关，所以物理来源于生活，应用于生活。而培养学生的物理能力就是能够使学生利用物理知识解决生活中的问题。高中物理中的一些公式和理论，对学生而言是抽象的知识，而将其与生活相联系，可以加强学生对物理知识的理解，所以教师在设计问题的时候也应具有生活性，让学生感受到所学的物理知识是切实能解决现实中的物理问题。

二、高中物理教学中面临的主要问题

（一）学生物理思维能力欠缺

物理思维能力是学生学习物理知识所必需具备的一种能力，在高中阶段，有部分学生学习物理知识都是靠死记硬背，导致学习效率差，对物理课堂提不起兴趣;也有部分学生对物理公式生搬硬套，不能对其活学活用，物理公式背后的原理只知其一不知其二，导致思维僵化，这些都是物理思维能力欠缺的主要表现。

（二）学生对物理学科兴趣不足

物理知識相对而言较为抽象，传统的课堂教学教师多采用灌输式的教学方式，教学效果差，学生对于一些复杂的物理问题难以理解，再加上传统课堂缺少学生自主思考和进行实验探究，导致学生对物理学科兴趣不足。

（三）课堂提问缺乏科学性

高中阶段物理学科的知识前期通常较为容易，当学生掌握了扎实的基础知识，才能循序渐进，解决更为复杂的物理问题。同时，很多物理现象都在身边有所体现，但是部分物理教师在知识讲授以及对学生进行提问的时候，提出的问题和实际生活缺乏紧密联系，也无法将相关知识点融入到实例，导致学生难以理解，课堂效果较差。

三、高中物理教学中问题教学法的应用策略

（一）善于创设问题情境

只有疑问才能让学生思考，只有思考才能让学生学习。高中物理课堂的所有知识点，都是为了解决物理中的问题，了解其背后所蕴含的道理。面对很多高中阶段的学生在物理学习中欠缺物理思维能力的现状，教师善于创设问题情境，引导学生寻求解决之道。问题情境的创设，教师应立足于现实，以身边常见的物理现象为引子，让学生利用相关物理知识和物理思维去解决这些问题，在学习中寻找乐趣，物理学习也不再是知识点的生搬硬套，而需要深刻理解其内涵原理。

物理教师可根据实际情况采取多元化形式来创设问题情境，例如，教师可借助教材中的演示实验来制造认知冲突，并在课堂中选取可实施的现场演示，可挑选一些与日常生活紧密相关但是又具备认知冲突的实验，在实验结束后，教师提出问题，为什么会出现这样的现象，让学生带着问题去进行物理学习和思考。问题情境的创设也可以通过习题的一题多变来实施，一题多变在物理教学中是较为常见的，善用一题多变，能使学生了解条件的重要性，遇到新题目要认真思考，不在生板硬套。

（二）应充分利用现代教育技术开展问题教学

电子白板、微课等现代化教育技术是传统课堂教育的补充与延伸。对于高中阶段的物理教学来讲，由于很多知识点相对抽象，高中阶段的学生思维能力尚未完全成熟，所以理解起来面临着一些困难。物理教师在问题教学法中充分利用白板等现代教育技术，可将原本抽象的物理知识点具象化，也可以通过互联网以及资料库搜集更多教学资料辅助教育，帮助学生更好的理解。对于相关问题的设计，要求教师必须吃透课程当中的重点和难点，设计有吸引力和引导力的问题。有了问题切入点，教师可借助软件编制多媒体课件和微课视频等，插入相关视频、图片、音乐等，以此为学生提供多彩感受环境。

（三）创造良好的发问环境

在学习阶段，遇到不懂的问题善于发问，是弥补自身知识短板，快速积累知识储备的有效手段。在以往的教学中，高中阶段的学生性格较为内向，再加上填鸭式的教学方式极大的降低了学生们的提问积极性，面对此类问题，必须要及时予以解决。只有让学生敢于质疑、敢于提问，才能使学生积极地参与到学习之中。培养学生良好的提问习惯，教师要在课前做好充分的准备，结合教材内容的特点，在自身的问题中设有悬念，诱发学生积极探究问题的兴趣，进而使学生能够提出问题，使学生在思考问题的同时产生新的问题，环环相扣，物理知识在问题中得以充分的体现，这样可以提升学生发问的能力，进而使学生更好地掌握物理知识。

（四）问题设计应紧扣教材联系生活

问题教学法的应用，需要教师从生活和生产实际中选择资源材料来设计问题，从而使学生能体会到问题和生活的紧密联系，感受物理的趣味性与实用性，带动学习积极性。当然，教师设置的问题也不能偏离课堂主题，要满足学生成就感心理，就需要让学生在问题探索解决的过程中能获得新知识、新信息，体会知识获取的过程，水到渠成的掌握知识。

例如，教师可以抛出问题，大家在日常生活中是否有感受到超重或者失重现象呢？学生们纷纷举手回答，有学生或在寒假游玩时，在公园玩过山车的时候，当过山车圆形轨道上快速运动时，感到了超重;还有学生说自己曾经体验过蹦极，当自己跳下去做自由落体运动时，会有失重感。可以说，联系生活来设计问题，不但能让学生意识到物理在实际生活中的重要性，还能保持学生学习新鲜感，提高物理学习成效。

（五）引导学生提出有价值的问题

问题教学法，问题的提出主体同样可起到意想不到的效果。在传统的课堂教学中，问题的提出者通常是教师，学生及时有不明白的地方也多是单独找教师进行请教，课堂教学效果往往不够理想。基于此，教师应善于引导学生们变被动为主动，在善于自己发现问题的同时还应该抓住重点，能提出有价值的问题。例如，在试验阶段后，教师让学生自己提问，学生根据自己提出的问题进行思考探索和再次实验，从而得出答案。教师没有直接提问，而是让学生自己提问，顺藤摸瓜寻求答案，最后得出结论，如此学生的学习积极性得到带动，思维能力也能更上一层楼。

参考文献：

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