创设教学情境 优化学习体验

闫晓晔

摘要：情境教学法旨在让教师通过教学内容，构思合理的教学方案，然后结合课本介绍设计相关的场景，给学生以身临其境的学习氛围，以此来激发学生对学习内容的探究欲望，以便让学生更好的理解、记忆和掌握知识，通过设立情境来进行课堂教学适应当前语文课堂教学的需要，符合课程改革的要求，能够丰富教师的教学形式，优化学生体验。本文主要分析了情境教学在小学语文课堂中的应用现状以及实行情境教学的具体措施，仅供参考。

关键词：教学情境;小学语文;实践运用

随着基础教育课程改革的不断深入，教育工作者根据教学需要创生出了更多形式的教学方法，情境教学法就是其中一种，它作为一种初步推广的教学方法，有许多地方还需要进一步探究革新，因此需要小学语文教师深入了解语文的学科特点，以小学生的认知水平、学习能力为出发点，探寻科学、高效的教学方法，不断推进教育改革目标的实现，实现情境教学方法在小学语文教学过程中的真正落实与应用。

一、在小学语文课堂中应用情境教学的现状

语文是一门基础课程，教师主要通过语文教学来提高学生的口语表达能力、阅读理解能力和一些文学素养。然而经过调查发现，现在的语文课堂，教师大多忽视了学生的课堂体验感，导致教学效果不够理想，学生学习效率低下，进而也影响到其他学科知识的理解，形成恶性循环，整个教学过程失去活力。因此如何更好地在当前的语文教学过程中融入情境教学是首要任务。语文教师必须根据学生需要设计生动的教学情境，让语文课堂变得灵动起来，让学生重新认识语文这门学科的独特魅力，提升教学质量。

二、在小学语文课堂中实行情境教学法的具体措施

1、创设直观情境，增强学生感知

小学语文教学中的知识有些较为抽象，加之小学生的正处于智力的快速发展阶段，在学习和理解的过程中难免存在一定的难度，然而通过创设生活环境能够让小学生将知识同生活联系起来，优化对语文知识的理解。对此语文教师应该善于挖掘生活中的有利素材，结合生活应用探寻教学素材，并将其融入课堂中去，创设出学生熟悉的生活场景，进而能够有效丰富和优化学生的学习体验，将学生的关注点转移到课堂上，让学生体会语文对生活的重要性。

例如当语文教师在讲到《梅花魂》这一课时，课文讲述的是作者通过描写故乡梅花又盛开了，进而联想到葬身异国他乡的外祖父，外祖父生前最爱的花就是梅花，因为旁的花大多是春暖了才恢复生机，而它不同，盛放在凛冽的寒冬，一身孤傲，借以表达外祖父对祖国的思念之情和梅花的与众不同，作者通过描写故乡的梅花表达了做人要像梅花那样有傲骨，有气节，在本次教学过程中，通过介绍作者将文章内容与自己的见闻联系起来，将生活中的常见场景借以叙述，进而加深学生的印象，增进学生的理解。

2、加强实践指导，创设真实情境

传统的教学形式较为单一，通常是教师单方面的进行灌输式的教育教学，局限于课本上的知识，忽略了实践教学的重要性，但是教学不应该限制于理论教学之中，只有学生的实践能力得到提高，才能将学生让学生将知识付诸实践，用知识来指导实践，切实提高学生的实践探究能力。因此小学语文教师应该以创新教育形式，丰富课堂教学为己任，与时俱进，注重实践教学的开展和实施，为学生提供实践的条件和机会，并且还要重视对学生实践操作的指导，进而让学生能够在科学的指导下完成实践，得出正确的结论，认识到语文知识的重要性。

例如，在讲授《只有一个地球》这一课时，为了让学生更加了解地球，增加学生保护环境的意识，可以让学生在周末假期的时候观察一下周围的环境，看一看草坪里、公园里的环境，自行为将这些公共场所的垃圾进行清理，体验保护环境的重要性，想象一下假设没有环卫工人，我们生活的环境会变成怎样，进而向同学们阐述我们只有一个地球，注重保护环境，就是保护我们共同生活的家园。这样一来，在小学语文教学过程中，教师通过加强实践指导创设实践环境，丰富了学生的知识启示。

3、组织小组教学，创设合作情境

学生在学习的过程中无可避免的会遇到很多凭一己之力无法解决的事情，所以会出现教师对设置的问题进行提问时，被提问的学生的回答往往不够全面，或者害怕答错而不予回答的尴尬局面，这时就需要借助教师或者团结同学的力量找，开设小组教学的方法展开教学工作，并可以借此丰富教学方式，适应新型教学特点，分组时教师要注意根据学生的优缺点合理分组，并由学生民主的推选出本组的组长，然后每次教师布置任务时，直接交代给组长，可以节省很多时间，然后让学生们自主、自由的合作探究，进而讨论出更为全面而准确地答案，让学生成为课堂的主体，着眼于小学生的学习能力、思维能力，驱动学生集思广益的进行学习探究，这样一方面锻炼了学生的合作能力，让每个学生都能从合作学习中获得发展和进步，另一方面又能够发散学生的思维，让学生多元化发展，是一举两得的教学方法。

例如，在讲授《宇宙生命之谜》这一课时，为了让学生更多的了解宇宙的奥秘，人类的文明，提高学生对文章的理解，教师可以为学生们创设合作情境。比如可以先设置一个问题“大家是怎样认识宇宙的，它在你的认知里是什么样的存在？”然后让学生就这一问题进行小组讨论，让学生各抒己见，进而加深对课文内容的理解，如此，在小学语文课堂中，通过开展小组教学模式进行探究学习，创设合作情境，既培养了学生团结协作的能力，又使学生的学习效率有所提升。

总而言之，情境教学法在小学语文课堂的实践和应用取得了良好的成效，推进了基础教育改革目标的实现，同样实行情境教学法也是广大语文教师冲破传统教学束缚，革新教育教学模式的直接体现，作为教育工作者必须敢于打破传统教育观念的桎梏，重视学生的多元化发展，以学生的全面发展为培养目标，通过创设多种教学情境，活跃课堂教学氛围，构建和实施小学语文情境化教学，从而促进小学语文的进一步发展，推动教育事业迈向更高的台阶。

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